სკოლამდელი ასაკის ბავშვი განსხვავებულად ურთიერთობს თავის მსგავს ბავშვებთან და უფროსებთან. ეს ხდება ინტუიციურ დონეზე და აიხსნება სკოლამდელი აღზრდის მოლოდინებით იმის შესახებ, თუ რა სურს მიიღოს კომუნიკაციისგან. ფსიქოლოგიაში არის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ფორმები, რომლებიც ჩამოყალიბდა იმ საჭიროებების საფუძველზე, რაც ბავშვს უბიძგებს ურთიერთობისკენ.

კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პირობა

სანამ ბავშვს განუვითარდება სხვებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ის სხვებს მიმართავს კომფორტული შეგრძნებების, უსაფრთხოების მოპოვების, შთაბეჭდილებების მიღების მიზნით. ეს მოთხოვნილებები ჩნდება სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან.

3 წლის ასაკში წინა პლანზე მოდის კოგნიტური მოთხოვნილებები. სად შეიძლება ის დაკმაყოფილდეს, თუ არა ზრდასრულს?

ბავშვებმა იმდენი აღმოჩენა უნდა გააკეთონ და გაიგონ, როგორ მუშაობს ეს სამყარო, რომ მათ მუდმივად სჭირდებათ მშობლების, აღმზრდელების და უფროსი ძმებისა და დების ახსნა-განმარტებები და დახმარება.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მხოლოდ სვამენ კითხვებს. ისინი ცდილობენ გამოხატონ საკუთარი თავი, მათ უნდა მიმართონ ვინმეს: "მე თვითონ!" ან იმავე ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ საკუთარ თავს და თქვით "ეს ჩემი სათამაშოა", "ნახე რა თოჯინა მაჩუქეს". ასეთი თვითდადასტურებისთვის საჭიროა მაყურებლები, მსმენელები და პარტნიორები. კომუნიკაცია უზრუნველყოფს მათ.

ხუთი წლის ასაკში ყალიბდება პატივისცემის მოთხოვნილება. ბავშვები აჩვენებენ იმას, რაც უკვე ისწავლეს და რისი გაკეთებაც იციან ან შეუძლიათ. თანატოლებთან ურთიერთობისას ხშირად ისმის აღმზრდელობითი ფრაზები: „ნახე როგორ უნდა გააკეთო“, „გააკეთე ისე, როგორც მე!“ გარდა ამისა, საშუალო სკოლამდელ ასაკში, ბიჭებსა და გოგოებს სჭირდებათ თანაბარი სათამაშო პარტნიორები. საბავშვო თამაშები სხვა არაფერია, თუ არა კომუნიკაციის ორგანიზებული ფორმა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უფრო აქტუალური ხდება შთაბეჭდილებებზე საუბრის, საინტერესო ინფორმაციის გადმოცემის და თანატოლებში ავტორიტეტის დამკვიდრების აუცილებლობა. აქედან გამომდინარე, მათი კომუნიკაციები მოიცავს თანატოლების სულ უფრო დიდ წრეს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე კარგად ეხერხებათ მორალური თვისებების ამოცნობა, ამიტომ ისინი იზიდავთ იმ თანატოლებს, რომლებიც მათთან უფრო ახლოს არიან.

ჩვენ შემოგთავაზეთ იმ საჭიროებების მცირე ჩამონათვალი, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აკმაყოფილებენ სხვებთან ურთიერთობისას.

კომუნიკაციები, რომლებიც წარმოიქმნება გარკვეული საჭიროებების, მოტივების, აგრეთვე გამოყენებული ვერბალური და არავერბალური საშუალებების საფუძველზე, ქმნის კომუნიკაციის სტაბილურ ფორმებს.

ბავშვებისთვის, თითქმის ყველა ურთიერთქმედება დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციებთან. ზრდასთან ერთად სკოლამდელ ბავშვებში ვითარდება კომუნიკაციის ფორმები და ისინი იძენენ ექსტრასიტუციურ ხასიათს.

როგორ ურთიერთობენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვებთან?

თუ მოკლედ განვიხილავთ, თუ როგორ პროგრესირებს კომუნიკაციის ფორმები სკოლამდელ ასაკში, მაშინ უმჯობესია მივმართოთ ცნობილი ფსიქოლოგის M.I. Lisina-ს ნაშრომს, რომელმაც გამოავლინა კომუნიკაციის ოთხი დონე ჩვილობიდან 7 წლამდე და დანიშნა ისინი, როგორც ფორმა:

• სიტუაციურ-პირადი
• სიტუაციური ბიზნესი
• ექსტრა-სიტუაციურ-შემეცნებითი
• ექსტრა-სიტუაციურ-პირადი

ამ სიაში პირველები ჩამოყალიბებულია ადრე, კონკრეტული მოქმედებების, ობიექტებისა და გამოცდილების საფუძველზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ისინი არ ქრება, მაგრამ ნაწილობრივ უთმობენ ადგილს უფრო განვითარებულ ფორმებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული სიტუაციასთან. ამ ცვლილებებს ხელს უწყობს ბავშვებში მეტყველებისა და მეტყველების განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის კომუნიკაციის უმაღლესი ფორმა არის ის, რაც ხელს უწყობს ადამიანური ურთიერთობების მნიშვნელობის გაგებას, ასევე საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების ათვისებას. შესაბამისად, ეს არის კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა.

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ფორმები

3-დან 7 წლამდე პერიოდში შეინიშნება ფორმები, რომლებიც თანმიმდევრულად განახლდება უმცროსიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე:

• ემოციურ-პრაქტიკული
• სიტუაციური ბიზნესი
• არასიტუაციური ბიზნესი

ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაცია გამოწვეულია ემოციებით ან პრაქტიკული ქმედებებით. ბავშვებს შეუძლიათ უბრალოდ მხიარული ღიმილით მიუახლოვდნენ ერთმანეთს და ეს უკვე იმის ნიშანია, რომ მათ აინტერესებთ კომუნიკაცია. არც ისე მნიშვნელოვანია, რამდენ ხანს დაიპყრობს მათ კომუნიკაცია. ღირებულია კონტაქტის ემოციურობა.

ბავშვების ერთობლივი ქმედებები ჯერ კიდევ ხანმოკლეა. მათ შეუძლიათ სააღდგომო ნამცხვრების დამზადება მახლობლად ან მანქანების გორება. მათ შეუძლიათ აჩვენონ, რამდენად შორს ისვრიან ბურთს ან სრიალებენ სლაიდზე. თუმცა, კომუნიკაციის ემოციურ-პრაქტიკული ფორმა იძლევა კომუნიკაციაში ინიციატივის ფორმირების საფუძველს.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვების საქმიანი კომუნიკაცია აქტიურად ვითარდება. ეს გამოწვეულია პროგრესით. სკოლამდელი აღზრდილები უკვე აღარ თამაშობენ გვერდიგვერდ, არამედ ერთად, ირჩევენ უფრო რთულ ნაკვეთებს, ანაწილებენ როლებს და თანხმდებიან წესებზე.

ზოგიერთი საქმიანი თვისება დემონსტრირებულია, მაგრამ ისინი დაკავშირებულია სიტუაციებთან. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია თამაშში მკაცრი კონტროლიორის როლი შეასრულოს არჩეული როლის შესაბამისად, მაგრამ მორცხვად მოიქცეს ჩვეულებრივ კონტაქტებში.

ექსტრა სიტუაციური ურთიერთობები საშუალებას გაძლევთ ყურადღება გადაიტანოთ საკომუნიკაციო პარტნიორის ქმედებებიდან თავად ადამიანზე. მოულოდნელად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს თავისი სათამაშო პარტნიორის დანახვას, როგორც თანამოსაუბრეს, საკუთარი ინტერესებისა და პრეფერენციების მქონე ადამიანს. კიდევ ერთი რამ არის ის, რომ გამოვლენილ პიროვნულ მახასიათებლებს შეუძლიათ ან მოიწონონ ან მოგერიონ. ბიჭსაც და გოგოსაც შეუძლიათ გუშინდელ მეგობარს უთხრეს, რომ აღარ თამაშობენ მასთან, რადგან უნებართვოდ იღებს სხვის სათამაშოებს, შეურაცხყოფს სხვებს და ა.შ.

ბავშვებს შორის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იძენს ქცევის უნარებს, სწავლობს ურთიერთგაგებას და აღმოაჩენს სოციალურ ღირებულებებს.

თანატოლების ქცევა ერთგვარი სარკეა, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს დაინახოს საკუთარი თავი გარედან. და განვითარებადი სკოლამდელი აღზრდა ეხმარება სკოლამდელ ბავშვს შეამჩნია სახის გამონათქვამებისა და გამონათქვამების ნიუანსები, რომლებიც ადრე ყურადღების მიღმა რჩებოდა.

ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის კომუნიკაციის ფორმები

უფროსებთან კომუნიკაცია, არსებითად, არის ურთიერთქმედება „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“, რადგან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს თავის პოტენციალს და ავსებს ცარიელ ადგილებს მის ცოდნაში.

3 წლის ასაკიდან ბავშვი ხდება მის გარშემო არსებული ყველაფრის აქტიური მკვლევარი.

ზრდასრულთან კოგნიტური კომუნიკაცია აძლევს ბავშვს რეალურ იდეებს სამყაროს შესახებ და აფართოებს მის გაგებას გარემომცველი ობიექტებისა და ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების შესახებ.

კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური ფორმა

რაც უფრო იზრდება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, მით უფრო მეტად ესმის, რომ სოციალური გარემო ბევრად უფრო ფართო და მრავალფეროვანია, ვიდრე მისი ჩვეულებრივი გარემო. ბავშვი ხვდება, რომ უნდა ისწავლოს როგორ მოიქცეს და სწორად მოიქცეს სხვადასხვა სიტუაციებში. უფრო მეტიც, ხედავს თანატოლების განსხვავებულ ქცევას, რაც მიჰყავს დასკვნამდე, რომ ყველა ისე არ იქცევა, როგორც უნდა.

სკოლამდელ ბავშვს აქვს კითხვები უფროსებისთვის, რათა გაიგოს ადამიანებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელობა. გარკვეულწილად, უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი ამოწმებს თავის თვალსაზრისს, ემთხვევა თუ არა ის ზრდასრულის პოზიციას. ასე ენიჭება ზოგადად მიღებული სოციალური ნორმები.

უფროსებთან საუბრისას ბავშვი სწავლობს გამოხატვის სტანდარტებს და ქცევის კულტურულ ნორმებს. სკოლამდელი აღზრდა იწყებს საკუთარი ავტორიტეტების განვითარებას. გარკვეული სიტუაციის გასაგებად, ის სულ უფრო მეტად მიმართავს ზრდასრულ ადამიანს, რომელსაც ამ საკითხში ყველაზე კომპეტენტურად თვლის.

პირადი კომუნიკაციის ზოგიერთი მახასიათებელი

უფროსებთან კომუნიკაციის სურვილი დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის პირად მოლოდინებზე. თუ ბავშვს აქვს უპირატესად დადებითი გამოცდილება წინა კონტაქტების კონკრეტულ უფროსებთან, ის იზიდავს მათ. პირიქით, უარყოფითი შთაბეჭდილებები აუქმებს კომუნიკაციის სურვილს. ზოგიერთ ბებიას აინტერესებს, რატომ ერიდებიან მათი შვილიშვილები მათთან სტუმრობას. ისინი ვერც კი ამჩნევენ, რამდენად გულმოდგინედ იცავენ თავიანთი თაროების ხელშეუხებლობას, რამდენად მკაცრად საყვედურობენ ბავშვს, როდესაც ის არღვევს ჩვეულ წესრიგს მათ ბინაში.

პირადად სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება თბილი ემოციური კავშირები და უფროსები დაინტერესდნენ მისით, მისი საქმიანობითა და უნარებით. ბავშვი ელის მხარდაჭერას და თანაგრძნობას, ის მგრძნობიარეა შექების მიმართ. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვები უნდა შეაქო. მაგრამ ყოველთვის იქნება მიღწევები, რომელთა აღნიშვნაც ღირს.

ცნობისმოყვარეა, მაგრამ შეიმჩნევა შემდეგი ფენომენი: მოსიყვარულე მშობლები და ბებია-ბაბუები ყოველთვის პოულობენ ბავშვის მხარდაჭერისა და შექების მიზეზს. თუ თბილი გრძნობები არ არის, ბავშვს ხშირად საყვედურობენ და მის შეცდომებს უთითებენ, ვიდრე მხარს უჭერენ.

ბავშვებს იზიდავს მნიშვნელოვანი უფროსებთან ურთიერთობის დადებითი ემოციური შინაარსი. ეს არის ის ხელსაყრელი ფონი, რომლის საფუძველზეც წარმატებით ხდება კოგნიტური და პიროვნული განვითარება.

ბავშვი ჩვენი საზოგადოების მცირე ნაწილია. ის ცხოვრობს და ვითარდება ხალხში, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას სჭირდება სხვებთან ურთიერთობა. კომუნიკაბელური ადამიანი ყოველთვის თავდაჯერებულად გრძნობს თავს ადამიანების გარემოცვაში, განურჩევლად მათი სოციალური მდგომარეობისა. ასეთ ადამიანთან ყოფნა ყოველთვის საინტერესო და კომფორტულია, როგორც წესი, ისინი ნებისმიერი კომპანიის "სულია". ასეთი შედეგების მისაღწევად ბავშვი სკოლამდელ ბავშვობაში გადის კომუნიკაციის გარკვეულ ფორმებს.

თანატოლებთან ურთიერთობა სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია

თანატოლებთან ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების ეტაპები

ბავშვის წარმატებული განვითარებით, კომუნიკაციის თითოეული შემდეგი ფორმა ყალიბდება სკოლამდელი ბავშვობის გარკვეულ ეტაპზე.

2-დან 4 წლამდე

1. თანატოლებთან კომუნიკაციის ერთ-ერთი პირველი ფორმა, რომელსაც ბავშვი დაეუფლება, განიხილება სიტუაციური და პიროვნული, მას ახასიათებს 1-დან 6 თვემდე პერიოდი. დაბადებისას ბავშვს არ სჭირდება კომუნიკაცია. მაგრამ მისი განვითარება ჯერ კიდევ არ დგას. ერთი თვის შემდეგ, ბავშვი იწყებს რეაგირებას ზრდასრული ადამიანის ყოფნაზე. ის იწყებს მათ ამოცნობას და მათ გარეგნობაზე რეაგირებას. პირველადი კომუნიკაცია ემყარება გუგუნს, ბაბუას და პირველ მარტივ სიტყვებს.
2. კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა, რომელსაც ბავშვი ეუფლება, ემოციური და პრაქტიკული ხასიათისაა.

ბავშვებს შორის კომუნიკაციის მახასიათებლები

ცხოვრების მეორე-მეოთხე წელს, ბავშვთა ჯგუფში შესვლისას, ბავშვი პირველ გამოცდილებას იძენს.

მას უყვარს ბავშვებს შორის ყოფნა, ბავშვი განიცდის მათ მიმართ გაზრდილ ყურადღებას და ინტერესდება სხვა სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებების მიმართ. სამი წლის ასაკში, თავისი მიღწევების ჩვენებით, ბავშვი ცდილობს თანატოლების ყურადღება მიიპყროს საკუთარ თავზე, თვითგამოხატვის იმედით. ასევე, ის ინტერესით მონაწილეობს სხვა ბავშვების გართობაში და ხუმრობაში, რაც აძლიერებს საერთო თამაშს.

თანატოლებთან კომუნიკაციის როლი - ძირითადი პუნქტები

4 წლამდე ასაკის ბავშვები

4 წლამდე ბავშვებისთვის ძალიან დიდი მნიშვნელობა აქვს საკუთარ მნიშვნელობას ბავშვთა გუნდში.

თანატოლებთან ურთიერთობისას ისინი ხშირად ამბობენ: "შენ ჩემი მეგობარი ხარ", "შენ ჩემი შეყვარებული ხარ". თუ ბავშვი თანატოლისგან დადებით პასუხს მიიღებს ასეთ შენიშვნაზე, მაშინ ის იღიმება და პირიქით, ფრაზა „არა, მე შენი მეგობარი არ ვარ“ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში პროტესტი ან ცრემლები. ასეთი რეაქცია ვარაუდობს, რომ თანატოლში ბავშვს შეუძლია მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების აღქმა; მისი მეგობრის განწყობას ან ქმედებებს არავითარი მნიშვნელობა არ აქვს. ამ ასაკში თანატოლი ბავშვისთვის საკუთარი თავის სარკისებურად ემსახურება.

კომუნიკაციის პრობლემები 4 წლის ასაკიდან იჩენს თავს

ბავშვები 4-6 წლის

თანატოლებთან კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა განიხილება სიტუაციური და საქმიანი.

ახასიათებს ოთხიდან ექვს წლამდე პერიოდი. თუ ბავშვის განვითარება ხდება სკოლამდელ დაწესებულებაში, მაშინ ბავშვი უფრო იზიდავს თანატოლებთან კომუნიკაციას, ვიდრე უფროსებთან. ოთხი წლის ასაკში ბავშვი თავისუფლად ფლობს მეტყველებას და აქვს სოციალური ცხოვრების მცირე გამოცდილება, ეს ფაქტორები ხელს უწყობს როლური თამაშის განვითარებას.

მხოლოდ სათამაშო აქტივობის ფორმებიდან, სადაც ობიექტებთან მოქმედებები წამყვანი იყო, ბავშვები იწყებენ როლური თამაშების თამაშს თანატოლებთან.

პირველი მეგობრები 4-5 წლის ასაკში ჩნდებიან

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება ყალიბდება კოლექტიურ თამაშებში. თამაშები მაღაზიაში, საავადმყოფოში, ზოოპარკში ასწავლის ბავშვებს მოლაპარაკებას, კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილებას და საზოგადოებაში სწორად მოქცევას. სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობა უფრო ჰგავს საქმიან თანამშრომლობას და პრიორიტეტულია, ხოლო უფროსებთან ურთიერთობა მეორეხარისხოვანია და უფრო კონსულტაციასა და რჩევას ჰგავს.

თანატოლებთან თანამშრომლობით, ბავშვის პიროვნება ვითარდება.

მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთა გუნდში აღიარება და პატივისცემა. ბავშვი, ნებისმიერი საშუალებით, ცდილობს თანამებრძოლების ყურადღება მიიპყროს. მათ სახის გამომეტყველებაში და შეხედულებებში ის ცდილობს აღმოაჩინოს თავისი პიროვნების მიმართ დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულების ნიშნები. ემოციური ფორმით, მას უკვე შეუძლია გამოხატოს უკმაყოფილება ან გაკიცხვა სხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომ არ აქცევენ საკმარის ყურადღებას.

ამ პერიოდში ბავშვები ინტერესდებიან ამხანაგების ქმედებების მიმართ. ისინი მათი უხილავი დამკვირვებლები არიან. ბავშვები ფრთხილად, გარკვეული ეჭვიანობის ნიშნებით, აკვირდებიან სკოლამდელი აღზრდის - თანატოლების ქმედებებს, აფასებენ და აკრიტიკებენ მათ ქმედებებს.

თუ ზრდასრული ადამიანის შეფასება სხვა მეგობრის ქმედების შესახებ არ ემთხვევა ბავშვის შეხედულებებს, მაშინ მას შეუძლია მასზე რეაგირება ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე ფორმით.

კომუნიკაციის დარღვევები - რა აქვთ სკოლამდელ ბავშვებს?

4-5 წლის ასაკში, უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში, ბავშვები ეკითხებიან მათ თანამებრძოლების ზოგიერთ წარმატებას, არ ავიწყდებათ ხაზი გაუსვან საკუთარ უპირატესობებს მათ ფონზე და ცდილობენ არ ახსენონ საკუთარი წარუმატებლობა. და შეცდომები საუბარში. ამ ასაკში, უფროსების მიერ თანატოლის ქმედებების პოზიტიურმა შეფასებამ შეიძლება გააღიზიანოს ბავშვი და პირიქით, ის ახარებს მის ნებისმიერ წარუმატებლობას.

5 წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობა თანატოლებთან იცვლება. ამხანაგი, რაღაც ფორმით, ემსახურება მის ქმედებებთან მუდმივი შედარების ობიექტს.

ამგვარად, ბავშვი ცდილობს საკუთარი თავის მეგობარს კონტრასტი გაუწიოს. საკუთარ შესაძლებლობებთან და უნარებთან შედარების ფონზე ბავშვი სწავლობს თავისი თვისებების შეფასებას. ეს საშუალებას აძლევს მას დაიწყოს საკუთარი ქმედებების "თანამებრძოლების თვალით" შეხედვა, ამრიგად, კომუნიკაციის ერთ-ერთ ფორმაში ჩნდება კონკურენტული და კონკურენტული პრინციპი.

6 წლის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ ჯგუფთან კომუნიკაცია

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 6-7 წლის

6-7 წლის ასაკიდან სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაცია ახალ დონეზე გადადის და ექსტრასიტუციური და პიროვნული ხასიათისაა. კომუნიკაციის ფორმებსა და საშუალებებს შორის ჭარბობს მეტყველების უნარები. ბიჭები დიდ დროს უთმობენ კომუნიკაციას. მეგობრობაში შეინიშნება სტაბილური შერჩევითი პრეფერენციები.

ზემოთ ჩამოთვლილ ფორმებს შორის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს არასიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია. 7 წლის ასაკში, უფროსებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში, ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ქცევის გარკვეულ ნორმებს, არამედ წარმატებით ცდილობენ გამოიყენონ ისინი ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მათ შეუძლიათ განასხვავონ ცუდი ქმედებები კარგისგან, ამიტომ ცდილობენ იმოქმედონ ზოგადად მიღებული ქცევის სტანდარტების შესაბამისად. საკუთარ თავს „გარედან“ რომ უყურებენ, ბავშვებს შეუძლიათ შეგნებულად მართონ საკუთარი ქცევა.

ბავშვთა თანატოლებთან ურთიერთობის ფსიქოლოგიური ასპექტები

ბავშვები კარგად იცნობენ უფროსების ზოგიერთ პროფესიას (პედაგოგი, გამყიდველი, ექიმი), ამიტომ მათ იციან როგორ აირჩიონ უფროსებთან კომუნიკაციის შესაბამისი სტილი.

უფროსების როლი ბავშვების თანატოლებთან კომუნიკაციის ჩამოყალიბებაში

ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ყველა ფორმის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის უშუალო ხელმძღვანელობით. ბავშვმა თანმიმდევრულად უნდა გაიაროს ყველა მისი ფორმა.

მაგრამ ხდება ისე, რომ 4 წლის ბავშვმა არ იცის როგორ ითამაშოს თანატოლებთან და 5 წლის ასაკში არ შეუძლია ძირითადი საუბრის შენარჩუნება.

შესაძლებელია თუ არა დაეწიოს და ასწავლოს ბავშვს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა?

ამისათვის არის სპეციალური კლასები და ისინი პროაქტიული ხასიათისაა. Რას ნიშნავს? ზრდასრული ბავშვს აძლევს კომუნიკაციის ნიმუშებს, რომლებსაც ბავშვი ჯერ არ იცნობს. ამისათვის თქვენ თავად უნდა ისწავლოთ საკმარისად კარგად კომუნიკაცია. ასეთი კლასების ორგანიზებისას მთავარი პრობლემა არ არის მხოლოდ ბავშვისთვის კომუნიკაციის სრულყოფილი, მაგრამ მიუწვდომელი ფორმის დემონსტრირება - შემეცნებითი თუ პირადი, არამედ ბავშვის წარმართვის უნარი, შეუმჩნევლად ჩართვა მას თავად კომუნიკაციაში.

ზღაპრული თამაშები - მიეცით მათ კომუნიკაცია

კომუნიკაციის მიღწეული დონის მიხედვით, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი ერთად სათამაშოდ, მონაწილეთა რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-7 ბავშვს.

თამაშის თავისებურება ის არის, რომ ზრდასრულს ენიჭება როგორც ლიდერის, ასევე მონაწილის როლი: მან უნდა დაიცვას თამაშის წესები, შეაფასოს სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები და ამავე დროს იყოს თანაბარი საფუძველზე სხვა ბავშვებთან. , თამაშის იგივე მონაწილე. ერთობლივი მოქმედებების პროცესში ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა, ყურადღება გაამახვილონ მოთამაშეზე - პარტნიორზე და არ განაწყენდნენ წაგების შემთხვევაში. სხვა ბავშვებთან ერთად ისინი განიცდიან სიხარულს და გრძნობენ მათ მნიშვნელობას ერთად თამაშისას. ასეთი აქტივობების ჩატარებისას მორცხვი ან თავშეკავებული ბავშვები იწყებენ თავს მშვიდად, თავისუფლად და მარტივად. უფროსებთან თამაშის შემდეგ, ასეთი ბავშვები წყვეტენ შიშის გრძნობას კომუნიკაციაში და თავისუფლად მიმართავენ ზრდასრულს თხოვნით ან კითხვით. ამრიგად, თანატოლებთან და უფროსებთან არასიტუაციური კომუნიკაციის განვითარება ნელი ტემპით მიიწევს წინ.

ბავშვები უფრო მოდუნებულები ხდებიან ერთად თამაშისას

თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია. არიან დაბალი თვითშეფასების მქონე, აგრესიული, მორცხვი, კონფლიქტური და თავშეკავებული ბავშვები - ყველა მათგანს, ამა თუ იმ ხარისხით, შეიძლება ჰქონდეს კომუნიკაციის პრობლემები. ჩვენ გთავაზობთ გაეცნოთ მარტივ თამაშებს და სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდისა და თანატოლების კომუნიკაციის ზოგიერთი ფორმის გამოსწორებას.

ოჯახში სრული კომუნიკაციის საფუძველი ეყრება

1. სავარჯიშო „მოთხრობის შედგენა“.

მოიწვიე შენი შვილი დაწეროს მოთხრობა თემაზე: „მიყვარს, როცა...“, „როცა გაბრაზებული ვარ...“, „მაწუხებს...“, „როცა ნაწყენი ვარ.. .", "Მეშინია...". ნება მიეცით თქვენს შვილს შეადგინოს დეტალური ამბავი და სრულად გამოხატოს თავისი აზრები. შემდგომში ყველა მოთხრობის თამაში შეიძლება, მაგრამ მთავარი როლი თავად მთხრობელმა უნდა შეასრულოს. შვილთან ერთად შეგიძლიათ იფიქროთ და იპოვოთ გზები გარკვეული სიტუაციების დასაძლევად.

2. საუბარი „როგორ გახდე საკუთარი თავი“.

საუბრის დროს თქვენ უნდა იმსჯელოთ და გაარკვიოთ მიზეზები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს იყოს ის, რაც მას სურს. იფიქრეთ თქვენს შვილთან ერთად მათი მოშორების გზებზე.

3. სავარჯიშო „ჩვენი თავის დახატვა“.

სავარჯიშო "დახატე საკუთარი თავი" დაეხმარება თქვენს შვილს გაუმკლავდეს შიშებს

მოიწვიე შენი შვილი გამოიყენოს ფერადი ფანქრები საკუთარი თავის ახლა და წარსულში სურათების დასახატავად. შემდეგ განიხილეთ ნახატის დეტალები, იპოვნეთ განსხვავებები მათში. გაარკვიეთ თქვენი შვილისგან, რა არ მოსწონს და რა მოსწონს საკუთარ თავში. ამ სავარჯიშოს დახმარებით ბავშვი შეძლებს გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდი და შეხედოს საკუთარ თავს სხვადასხვა მხრიდან.

ეს მარტივი თამაშები ხელს შეუწყობს ბავშვის ყურადღების გაზრდას საკუთარი თავის მიმართ, დაეხმარება მას დაინახოს თავისი გრძნობები და გამოცდილება და ასევე დაეხმარება თვითდაჯერებულობის განვითარებას.

ისინი ბავშვებს ასწავლიან, გაიგონ განსხვავებები თანატოლებს შორის და დაინახონ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ვიდეო. თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულეები: რა უნდა გააკეთოს

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა შეუძლებელია ეფექტური პედაგოგიური კომუნიკაციის გარეშე, რომელიც შექმნილია ბავშვების გონებრივი განვითარების მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით

. პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მათზე საგანმანათლებლო გავლენის განხორციელებას, პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და მათი გონებრივი განვითარებისათვის ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნას.

ეფექტური პედაგოგიური კომუნიკაციის უზრუნველსაყოფად მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რას ელიან მოსწავლეები მასთან კომუნიკაციისგან, გაითვალისწინოს მათი მოთხოვნილება უფროსებთან კომუნიკაციისა და განავითაროს იგი. როგორც მასწავლებელი, „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“ მყოფ ბავშვებთან ლოგიკური, სწორი კომუნიკაცია მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მათი პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზებას და ამზადებს მათ ახალი რთული აქტივობებისთვის. მისი ფორმა და შინაარსი განისაზღვრება იმ ამოცანებით, რომელთა გადაჭრასაც მასწავლებელი ცდილობს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, გაითვალისწინოს ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები: უმცროსთან ის ხშირად იჩენს განსაკუთრებულ სითბოს და იყენებს. გთხოვთ. იოაშის მიმართვის ფორმები, რომლებსაც ისინი ჩვეულები იყვნენ ოჯახში; უფროსებთან მას სჭირდება არა მხოლოდ რეაგირება და ინტერესი, არამედ ხუმრობის უნარი და, საჭიროების შემთხვევაში, კატეგორიულიც. მასწავლებლის ძილის ჩვევებზე გავლენას ახდენს ბავშვების ინტერესები, მიდრეკილებები, სქესი და მათი ოჯახის მიკროგარემოს მახასიათებლები.

ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში მასწავლებელი იყენებს:

ა) უშუალო პედაგოგიური ზემოქმედება, უშუალოდ მიმართული მოსწავლეებისთვის, ეხება მათ ქცევას, ურთიერთობებს: ახსნა-განმარტებებს, მითითებებს, წახალისებას, დასჯას და ა.შ.;

ბ) არაპირდაპირი პედაგოგიური გავლენა, რომელიც ხორციელდება სხვა პირების მეშვეობით, ერთობლივი საქმიანობის სათანადო ორგანიზება. მასწავლებელი არ უქმნის რაიმე დაბრკოლებას, არ აძლევს მითითებებს, მაგრამ ცვლის პირობებს ისე, რომ ბავშვები პირადად ირჩევენ მათთვის სასურველ აქტივობას.

სკოლამდელ ბავშვებთან, განსაკუთრებით უმცროს და საშუალო ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას ეფექტურია არაპირდაპირი გავლენა, რომლის განსახორციელებლად მასწავლებელი იყენებს თამაშს და თამაშურ კომუნიკაციას. ამის წყალობით, ზეწოლის გარეშე, მას შეუძლია ზეპირად წარმართოს ბავშვების საქმიანობა, მათი განვითარება, მოაწესრიგოს ურთიერთობები და მოაგვაროს კონფლიქტები. ამისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ ზღაპრები, ლექსები, გამონათქვამები, ნახატები, სათამაშოები და ა.შ.

სწორად ორგანიზებული პედაგოგიური კომუნიკაცია ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისათვის. ამ მხრივ განსაკუთრებული პოტენციალი აქვს პირად-საქმიან კომუნიკაციას, რომელიც აკმაყოფილებს თანამშრომლობის, თანაგრძნობის, ურთიერთგაგების მოთხოვნილებებს და ხელს უწყობს თანაშემოქმედების ატმოსფეროს შექმნას. მისი ეფექტურობა იზრდება პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის რაციონალური არჩევანით (დემოკრატიული სტილი უქმნის დიდ შესაძლებლობებს მასწავლებელსა და ბავშვს).

ოპტიმალური პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებლის პირადი პოტენციალის, პროფესიული შესაძლებლობების, უნარებისა და შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამოყენების გასაღები; ეს დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი დაწესებულების პერსონალის ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ფორმები

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაცია მრავალმხრივ განსხვავდება უფროსებთან კომუნიკაციისგან. ის ემოციურად უფრო კაშკაშაა, უფრო მოდუნებული, ფანტაზიით სავსე, ლექსიკურად უფრო მდიდარიც კი, თან ახლავს სხვადასხვა ინტონაციები, ყვირილი, ხრიკები, სიცილი და ა.შ. ასეთ კონტაქტებში არ არსებობს მკაცრი ნორმები და წესები, ქცევის მეთოდები, რომლებსაც ისინი აიძულებენ დაიცვან. უფროსებთან ურთიერთობისას.

მეგობრებთან კონტაქტებისას მათი პროაქტიული განცხადებები ჭარბობს საპასუხო განცხადებებს, ვინაიდან ბავშვისთვის უფრო მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის გამოთქმა, ვიდრე სხვისი მოსმენა. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს იშვიათად ახერხებენ თანატოლებთან საუბარი, რადგან ყველა საუბრობს საკუთარ ნივთებზე, თანამოსაუბრის მოსმენის გარეშე, მათ შეწყვეტის გარეშე.

სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია თანატოლებზე, განსხვავებულია დანიშნულებითა და ფუნქციით. თანამებრძოლებთან ურთიერთობისას ის ცდილობს წარმართოს მათი ქმედებები, გააკონტროლოს ისინი, გააკეთოს კომენტარები, ასწავლოს, გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები და უნარები, მოახვიოს საკუთარი ქცევისა და აქტივობის ნიმუში და შეადაროს ისინი საკუთარ თავს.

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს თანატოლებთან ურთიერთობა. ეს აუცილებელი პირობაა მისი სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, სკოლამდელი დაწესებულების ჯგუფში კოლექტივისტური ურთიერთობების ელემენტების გამოვლინებისა და განვითარებისათვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში სკოლამდელ და მის თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ემოციურ-პრაქტიკული, სიტუაციურ-საქმიანი, არასიტუაციურ-საქმიანი, არასიტუაციურ-პიროვნული კომუნიკაციის ფორმები ვითარდება და ცვლის ერთმანეთს.

. კომუნიკაციის ემოციურ-პრაქტიკული ფორმა დამახასიათებელია მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის და გრძელდება 4 წლამდე; 4 წლის ასაკში მეტყველება იწყებს დომინირებას კომუნიკაციაში.

4-6 წლის ასაკში ბავშვებში დომინირებს თანატოლებთან ურთიერთობის სიტუაციური და საქმიანი ფორმა. განსაკუთრებით აქტუალურია მათთან ურთიერთობა ცხოვრების ამ ეტაპზე, რაც განპირობებულია მათ ცხოვრებაში როლური თამაშების და სხვა სახის კოლექტიური აქტივობების გაზრდილი როლით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობენ დაამყარონ საქმიანი თანამშრომლობა, კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს მიზნის მისაღწევად, რაც ქმნის კომუნიკაციის აუცილებლობას და ერთობლივი საქმიანობის სურვილს იმდენად ძლიერი, რომ ბავშვები სულ უფრო და უფრო თანხმდებიან კომპრომისზე, აძლევენ ერთმანეთს სათამაშოებს, მიმზიდველ როლს თამაშში და ა. .

სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი თანამებრძოლების ქმედებებისა და მეთოდების მიმართ, რაც გამოიხატება მათთვის კითხვებით, სხვადასხვა შინაარსის შენიშვნებით და ხშირად დაცინვით. ამ პერიოდში სულ უფრო შესამჩნევი ხდება კონკურენციის ტენდენცია, კონკურენტუნარიანობა და შეურიგებლობა ამხანაგების განცხადებებისა და შეფასებების მიმართ. ცხოვრების მე-5 წელს ბავშვები ინტერესდებიან თანამებრძოლების წარმატებებით, ამჩნევენ მათ წარუმატებლობას, ცდილობენ მიიპყრონ ყურადღება საკუთარ თავზე, მოითხოვონ საკუთარი მიღწევების აღიარება და ცდილობენ დამალონ შეცდომები.

მათ ჯერ კიდევ არ იციან როგორ დაინახონ თანამებრძოლების ნამდვილი არსი, ინტერესების მიმართულება, სურვილები, არ ესმით მათი ქცევის მოტივები, თუმცა ხშირად მჭიდროდ აინტერესებთ ყველაფერი, რასაც თანატოლები აკეთებენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილება განისაზღვრება აღიარებისა და პატივისცემის სურვილით, ხოლო ემოციური ასპექტი დომინირებს კომუნიკაციის ბუნებაში.

ბავშვები იყენებენ კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდს, ბევრს საუბრობენ, მაგრამ მათი მეტყველება მაინც სიტუაციური რჩება. TO არასიტუაციური ბიზნესი და არასიტუაციური პირადი კომუნიკაცია ისინი იშვიათად გამოიყენება, უფრო ხშირად ეს ფორმები შეინიშნება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში

კომუნიკაციის მთავარი მოთხოვნილებაა თანამებრძოლებთან თანამშრომლობის სურვილი, რომელიც ექსტრასიტუციურ ხასიათს იძენს. კომუნიკაციის წამყვანი მოტივი იცვლება და სიყვარული და მეგობრობა იწყებს მნიშვნელოვან როლს მის სტრუქტურაში. ყალიბდება სუბიექტური დამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ, რომლებშიც სკოლამდელი აღსაზრდელი ხედავს თანაბარ პიროვნებას, ამიტომ სწავლობს მათი ინტერესების გათვალისწინებას და უყალიბდება მათ დახმარების სურვილი. ამის წყალობით ჩნდება ინტერესი თანატოლის პიროვნების მიმართ, რომელიც არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ქმედებებთან. უფრო ხშირად ბავშვები ურთიერთობენ საგანმანათლებლო, პირად თემებზე, თუმცა საქმიანი მოტივები უნდა დარჩეს წამყვანი. კომუნიკაციის მთავარი საშუალება მეტყველებაა.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო ხშირად უწევენ დემონსტრირებას თანატოლებს რა შეუძლიათ და როგორ შეუძლიათ ამის გაკეთება.5-7 წლის ბავშვები საუბრობენ საკუთარ თავზე, რა მოსწონთ ან რა არ მოსწონთ, უზიარებენ თანატოლებს თავიანთ შემეცნებით აღმოჩენებს, „გეგმებს. მომავლისთვის“ (ვინ ვიქნები როცა ჩემი ვიროტები გაიზრდებიან).

კომუნიკაციის თითოეული ფორმა თავისებურად ახდენს გავლენას ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე: ემოციური და პრაქტიკული ხელს უწყობს მათ ინიციატივისკენ, აფართოებს ემოციური გამოცდილების სპექტრს; სიტუაციური ბიზნესი ხელს უწყობს პიროვნების, თვითშემეცნების, ცნობისმოყვარეობის, გამბედაობის, ოპტიმიზმის, კრეატიულობის განვითარებას; არასიტუაციურ-საქმიანი და არასიტუაციურ-პიროვნული აყალიბებს პარტნიორში არსებითად ღირებული პიროვნების დანახვის, მისი აზრებისა და გამოცდილების გათვალისწინების უნარს. თითოეული მათგანი ეხმარება ბავშვს საკუთარი თავის დაკონკრეტებაში, გარკვევაში და გაღრმავებაში.

ჩვენი ექსპერიმენტული მონაცემებით, ხუთი წლის განმავლობაში (2-დან 7-მდე) მას შემდეგ, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს განუვითარდებათ თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროება, მათი კომუნიკაციური აქტივობა შესამჩნევად იცვლება ყველა განხილულ პარამეტრში. ეს ცვლილებები შეიძლება შეუფერხებლად მოხდეს, მაგრამ ზოგჯერ მათში ხდება ხარისხობრივი ძვრები, როგორიცაა „გარდამტეხი წერტილები“. არსებობს ორი ასეთი „გარდამტეხი წერტილი“ ბავშვთა თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარებაში. პირველი ხდება დაახლოებით 4 წლის ასაკში, მეორე დაახლოებით 6 წლის ასაკში. გარეგნულად პირველი „გარდამტეხი მომენტი“ ვლინდება ბავშვის ცხოვრების მთელ სისტემაში მოთხოვნილებების იერარქიის და კომუნიკაციის ადგილის მკვეთრი ცვლილებით. თუ გაჩენის მომენტში და მას შემდეგ პირველი ორი წლის განმავლობაში (2-4 დ) იკავებს მოკრძალებულ ადგილს (მეოთხე, აქტიური ფუნქციონირების, უფროსებთან კომუნიკაციისა და შთაბეჭდილებების საჭიროების შემდეგ), მაშინ ოთხ წელიწადში. -მოხუცი ბავშვებს ეს მოთხოვნილება უპირველეს ყოვლისა დგება (იხ. თავი მესამე). ახლა ბავშვები იწყებენ ყველაფრის უპირატესობას თანატოლებთან (R.I. Derevyanko, 1983). თითქმის ყველა მათგანი ამ დროს (იხ. ცხრილი 24).

მეორე "მოტეხილობა", ნაკლებად მკაფიოდ გამოხატული, ვიდრე პირველი, ხდება ექვსი წლის ბავშვებში. მისი გარეგანი გამოვლინებებია შედარებით მკაფიოდ განსაზღვრული შერჩევითობა თანატოლებთან ურთიერთობაში და ბავშვებს შორის მეგობრობის გაჩენა. სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარების ამ მომენტს ასევე თან ახლავს მნიშვნელოვანი ცვლილებები მათი კომუნიკაციური საქმიანობის მთელ სტრუქტურაში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებლად მიგვაჩნია ვივარაუდოთ უკვე ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური აქტივობის განვითარებაში სამი ეტაპის არსებობა, რის შედეგადაც განვიხილავთ სკოლამდელ და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის სამ ფორმას, რომლებიც ზედიზედ ცვლიან ერთმანეთს ხუთი წლის განმავლობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრება" (2-7 წელი). ამას მოწმობს ჩვენმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ზემოთ განხილული სკოლამდელი აღზრდისა და თანატოლების კომუნიკაციის პარამეტრები სტრუქტურირებულია უნიკალური გზით, აყალიბებს კომუნიკაციის სამ განსაკუთრებულ ფორმას. მოდით მოკლედ გადავხედოთ მათი დამახასიათებელი ნიშნები (იხ. ცხრილი 25).

ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ემოციური და პრაქტიკული ფორმა (ბავშვის ცხოვრების 2-4 წელი).ბავშვების ცხოვრების მე-3 და მე-4 წელი არის მათი კომუნიკაციური ურთიერთქმედების უმარტივესი ფორმის არსებობის დრო, იმ პროცესების კონსოლიდაციისა და გაძლიერების ეტაპი, რომელიც მოხდა ბავშვებში ცხოვრების მე-2 წელს.

ცხრილი 25 თანატოლებთან კომუნიკაციის ფორმების გენეზისი 2-7 წლის ბავშვებში

კომუნიკაციის ფორმები	კომუნიკაციის ფორმის ვარიანტები
გამოჩენის სავარაუდო თარიღი ონტოგენეზში (ბავშვების ასაკი, წლები)	ადგილი ზოგადი ცხოვრებისეული აქტივობის სისტემაში	კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსი	წამყვანი მოტივი კომუნიკაციაში	კომუნიკაციის მთავარი საშუალებაა მოსავალი)	კომუნიკაციის ფორმის მნიშვნელობა ფსიქიკის განვითარებაში
(წამყვანი კომპონენტი ხაზგასმულია)
ემოციურ-პრაქტიკული		ემორჩილება ბავშვის სურვილს ობიექტური აქტივობის, უფროსებთან ურთიერთობის, ახალი შთაბეჭდილებებისა და აქტიური ფუნქციონირებისკენ.	თანატოლის თანამონაწილეობა ხუმრობაში და ა.შ. თვითგამოხატვა თანატოლის მეგობრული ყურადღების ძიება	პერსონალურ-ბიზნესი (ემოციური განთავისუფლება) ბიზნესი	ექსპრესიულ-სახის მოქმედებები მეტყველება (სტადიის დასაწყისში - 5%, ბოლოს - ყველა კონტაქტის 75%)	საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ იდეების განვითარება, ემოციების განვითარება, ინიციატივა
სიტუაციური ბიზნესი		თანატოლი ხდება უფროსებთან შედარებით სასურველი პარტნიორი, თანატოლებთან კონტაქტის გარეთ შეუძლებელია როლური თამაშების განხორციელება ან წამყვანი აქტივობები.	თანატოლებთან თანამშრომლობა თანატოლებთან ბავშვის წარმატების აღიარება მეგობრული ყურადღების ძიება	ბიზნეს პერსონალური შემეცნებითი	სიტუაციური მეტყველება (კონტაქტების 85%) ექსპრესიულ-სახის საშუალებები	p თვითშემეცნების განვითარება (იდეები საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ, შედარებითი თვითშეფასების გაჩენა) ინიციატივის განვითარება კრეატიულობის განვითარება ცნობისმოყვარეობის განვითარება
არასიტუაციური ბიზნესი	6-7	» » + თამაში წესებით	თანამშრომლობა პატივისცემა მეგობრული ყურადღება ემპათია, ურთიერთგაგება	ბიზნეს პერსონალური შემეცნებითი	მეტყველება	თვითშეგნების განვითარება სკოლისთვის მზაობის ფორმირება ურთიერთობის წესებისა და ნორმების დაუფლება შერჩევითი ურთიერთობების ფორმირება.

ერთად თუ მონაცვლეობით, მხარს უჭერდა და აძლიერებდა ზოგად გართობას. ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ სათამაშოებით.

დომინანტური პოზიცია თანატოლებთან კომუნიკაციის ადრეულ ფორმაში იკავებს ბიზნეს მოტივს. მაგრამ ამას მხოლოდ დიდი დათქმებით შეიძლება ეწოდოს. ბავშვები არაფერს აკეთებენ. ისინი აფასებენ მეგობარში გართობისა და ერთად ყოფნის სურვილს. აღწერილი ფორმის საქმიან მოტივში კიდევ ერთი მახასიათებელი გამოირჩევა: ურთიერთქმედების თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიპყრობა და მისი ქმედებების შეფასება. როგორც ყველა თანატოლის ტიპიური თვისება, ეს თვისება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი ნაკლებად უსმენენ პარტნიორს, ცდილობენ ერთმანეთის დემონსტრირებას და ეს სურვილი თანაარსებობს ბავშვებში, რომლებსაც ინტერესდებიან ამხანაგების საქმეებით.

2-3 წლის ასაკში და შემდეგ ბავშვებს იზიდავს ერთობლივი მოქმედებების პროცესი: მანიპულირება, შენობების მშენებლობა, გაქცევა. პროცესი ასევე შეიცავს მათთვის პრაქტიკული საქმიანობის მთავარ მიზანს. ურთიერთქმედება მცირდება პროცესში ერთობლივ მონაწილეობამდე და შედეგი ხშირად ქრება მხედველობიდან.

კომუნიკაციის მოტივების აღმოჩენილი მახასიათებლები: ბავშვების ფოკუსირება თვითიდენტიფიკაციაზე, სხვა ბავშვის აღქმა მათ საკუთარ საქმეებთან დაკავშირების გარეშე, ერთობლივი საქმიანობის ზედაპირული პროცედურული ბუნება - განსაზღვრავს ბავშვის თანატოლების იმიჯის ბუნდოვანებას. თანატოლში აღიქმება მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. თვითგამოსახულებაში მხოლოდ დადებითი დიაპაზონი ყალიბდება. მხოლოდ პოზიტიური ინფორმაცია აღწევს საკუთარი თავის იმიჯში. ბავშვებს შორის კომუნიკაციის პირველი ფორმა ჯერ კიდევ მოკრძალებულ ადგილს იკავებს მათ ცხოვრებაში. ისინი დიდხანს თამაშობენ მარტო, კომენტარს აკეთებენ თავიანთ ქმედებებზე და ხმამაღლა ფიქრობენ სამომავლო გეგმებზე. თამაშებში სიუჟეტი და როლები ცუდად არის ასახული, სიუჟეტი აგებულია ფრაგმენტებად და ინტერესი ძირითადად კონცენტრირებულია ობიექტებზე. ხმაურიანი, ემოციური აქტივობები თანატოლებთან არის ხანმოკლე ეპიზოდები, რომლებიც იკვეთება ახლომახლო ღრმა და მშვიდობიანი თამაშით. ამ უკანასკნელს წყვეტს ბავშვებისთვის მოკლე, მაგრამ მნიშვნელოვანი დაკვირვებით, თუ რას აკეთებენ სხვები და ამოწმებენ, მათი პასუხის საფუძველზე, საკუთარი საქმის ღირებულებას; რის შემდეგაც ბავშვები ისევ იშლებიან და თითოეული თავის სამყაროში იძირება.

კომუნიკაციის დროს ბავშვები იყენებენ ყველა იმ საშუალებას, რაც აითვისეს უფროსებთან ურთიერთობაში. 2-3 წლის ასაკში ისინი ფართოდ იყენებენ ექსპრესიულ ჟესტებს, პოზებს და სახის გამონათქვამებს. ბავშვთა ურთიერთობის ემოციური სიკაშკაშე წამყვან მნიშვნელობას ანიჭებს კომუნიკაციის ექსპრესიულ და სახის საშუალებებს. თანატოლებთან კომუნიკაციის სფეროში ემოციური გამონათქვამები ხასიათდება გაზრდილი სიძლიერით, ხშირად ისინი უბრალოდ გადაჭარბებულია. გამოხატვის ინტენსივობა ასახავს ბავშვების გამოცდილების სიღრმეს, მათი მდგომარეობის ზოგად სიმშვიდეს და ურთიერთგავლენას. ობიექტზე დაფუძნებულ ოპერაციებს ასევე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია, განსაკუთრებით განუვითარებელი მეტყველების მქონე ბავშვებში. მეტყველება ცუდად არის წარმოდგენილი 2-3 წლის ბავშვების კონტაქტებში და უკვე შესამჩნევად არის 158 3-4 წლის ბავშვებში (5 და 75%, შესაბამისად). ყველაზე ხშირად, ბავშვების სიტყვებს თან ახლავს ჟესტები და სახის გამონათქვამები, ინარჩუნებს სიტუაციის მაღალ ხარისხს, რაც საკმაოდ შეესაბამება თანატოლთა კომუნიკაციის (სიტუაციური ხასიათის) პირველი ფორმის არსს. 2-4 წლის ბავშვები ვერ ეთანხმებიან ერთმანეთს. ჩვენ არაერთხელ გვინახავს, ​​თუ როგორ მიიზიდავს ორი ბავშვი, ერთ საგანს უჭირავს, თავისკენ და ყვირის. ისინი თითქოს უყურებენ ერთმანეთს, მაგრამ პარტნიორის დანახვის ან მოსმენის გარეშე.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის გენეტიკურად პირველი ფორმის ფარგლებში გამოიყოფა ორი პერიოდი: 2-3 და 3-4 წელი. კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც ერთგვაროვანია თავისი ფუნდამენტებით (მოთხოვნილებების შინაარსი, წამყვანი მოტივები და ა. უფრო მყისიერი დასაწყისში, ის კარგავს ამ თვისებას, რადგან საგნები შედის ბავშვების ურთიერთქმედებაში და ვითარდება მათი მეტყველება. 2-დან 4 წლამდე ბავშვების ურთიერთქმედება მოითხოვს უფროსების მუდმივ და ფრთხილად კორექტირებას.

ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ყველაზე ადრეული გენეტიკური ფორმა (ემოციურ-პრაქტიკული) არ იმეორებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის კომუნიკაციის სფეროში არსებულ არცერთ ფორმას. ბავშვი მონაწილეობს მასში, იყენებს ბევრ მეთოდს, რომელიც ისწავლა უფროსებთან კონტაქტისას, მაგრამ ეძებს რაღაც განსაკუთრებულს, რასაც მხოლოდ თანატოლებისგან მიიღებს. თუმცა, შეცდომა იქნებოდა არ შეაფასოთ ის, თუ როგორ ურთიერთობენ ბავშვები ერთმანეთთან. თანატოლებთან ერთად ბავშვი გრძნობს და იქცევა თავისუფლად და თანაბარ საფუძველზე, იძენს შესაძლებლობას ჩამოაყალიბოს წარმოდგენა მის ძლიერ და სუსტ მხარეებზე მასთან შედარების გზით. აქედან გამომდინარეობს მისი ყურადღება და ინტერესი თანატოლის მიმართ. მაგრამ კიდევ უფრო მიმზიდველია თანატოლის სურვილი, შეუერთდეს მხიარულებას, სადაც ის ყველანაირად ცდილობს, თავისი აზრი გამოხატოს ბავშვის შესაძლებლობებზე.

თანატოლებთან კომუნიკაციის პირველი ფორმის თავისებურებები ხელს უწყობს ბავშვთა ინიციატივის განვითარებას; ისინი მხარს უჭერენ ბავშვის ემოციების დიაპაზონის მკვეთრ გაფართოებას - როგორც პოზიტიურს ასევე უარყოფითს - ყველაზე ნათელი, ყველაზე ექსტრემალური გამონათქვამების ჩართვის გამო. ასეთი მკურნალობა ეხმარება ბავშვს თვითშეგნების განვითარებაში და მისი პიროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბებაში.

ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის სიტუაციური ბიზნეს ფორმა (4-6 წელი)ყველაზე დამახასიათებელია სკოლამდელი ბავშვობისთვის. დაახლოებით 4 წლის ასაკში ზებავშვებისთვის, რომლებიც ესწრებიან საბავშვო ბაღის დღის ჯგუფებს, თანატოლი იწყებს უფროსებს უსწრებს მიმზიდველობის მხრივ და ხდება სასურველი პარტნიორი. 4 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში თანატოლებთან კომუნიკაციის როლი შესამჩნევად იზრდება ბავშვის აქტივობის ყველა სხვა სახეობას შორის. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობის - როლური თამაშების გარდაქმნით. 4-6 წელი მისი აყვავების ხანაა. სიუჟეტი იძენს სიცხადეს, მასში გამოირჩევა სრული ეპიზოდები, ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ 4 წლის ასაკიდან როლური თამაში ხდება 159

ჭეშმარიტად კოლექტიური.

კოლექტიურ თამაშში თანატოლებს შორის კომუნიკაცია ორგვარია: კომუნიკაცია პერსონაჟებს შორის (ურთიერთობების მოქმედება) და კომუნიკაცია შემსრულებლებს შორის (ურთიერთობები მსახიობებს შორის). ორივე ტიპი ერთმანეთშია გადაჯაჭვული; მათი დონე განსაზღვრავს ბავშვების უნარს განავითარონ შინაარსიანი პრეზენტაცია სხვადასხვა ეპიზოდებით; განმეორებითი თამაშები ავარჯიშებს ბავშვებს როლური და რეალურ ცხოვრებაში ურთიერთობების დამყარებაში. შესაბამისად, 4 წლის შემდეგ თანატოლებთან კომუნიკაცია მატულობს მნიშვნელობას და სხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების იერარქიაში უფრო მაღალ ადგილს იკავებს, ვიდრე ეს იყო წინა ეტაპზე.

კომუნიკაციის მეორე გენეტიკური ფორმის ფარგლებში თანატოლებთან კონტაქტისას სკოლამდელი აღზრდილები ცდილობენ დაამყარონ საქმიანი თანამშრომლობა ერთმანეთთან. ეს ორიენტაცია წარმოადგენს მათი კომუნიკაციური საჭიროებების ძირითად შინაარსს. პირველ რიგში, ხაზგასმით აღვნიშნოთ განსხვავება თანამშრომლობასა და თანამონაწილეობას შორის. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის დროს ბავშვები გვერდიგვერდ მოქმედებდნენ, იშვიათად და ზედაპირულად ეხებოდნენ ერთმანეთს. ჩვენ აღვნიშნეთ ასეთი კონტაქტები ტერმინით „თანამონაწილეობა“. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დაკავებულნი არიან საერთო საქმით, ისინი მჭიდროდ თანამშრომლობენ და მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ინდივიდუალურად აკეთებს რაღაცას, ბავშვები მაინც ცდილობენ კოორდინაცია გაუწიონ მოქმედებებს საერთო მიზნის მისაღწევად. ჩვენ ამ კონტაქტებს თანამშრომლობა ვუწოდეთ. თანამონაწილეობიდან თანამშრომლობაზე გადასვლა შესამჩნევი პროგრესია კომუნიკაციური საქმიანობის მეორე სფეროში. რა თქმა უნდა, ბავშვების ერთმანეთთან თანამშრომლობა განსხვავდება უფროსისგან: იქ უფროსის მონაწილეობა ერთობლივ საქმიანობას მიზანმიმართულ ხასიათს აძლევდა; აქ მთავარი მნიშვნელობა შედეგიდან პროცესზე გადადის და მიუხედავად ამისა, სიუჟეტური როლური კოლექტიური თამაში კარგავს პროცედურული მანიპულაციების უმიზნობას და ამიტომ ავსებს ბავშვების კონტაქტებს თვალსაჩინო შინაარსით.

სათამაშო თანამშრომლობის საჭიროება მატერიალიზებულია ბავშვთა კომუნიკაციის ბიზნეს მოტივებში. თანატოლებთან ურთიერთობის მეორე გენეტიკურ ფორმასთან დაკავშირებით, შესაძლებლად მიგვაჩნია, თუმცა დათქმით, დავწეროთ ამ საკითხზე. ერთმანეთისკენ მიბრუნების ყველა ძირითადი მიზეზი წარმოიქმნება ბავშვებისთვის მათი საქმიანობის პროცესში: თამაშები, საყოფაცხოვრებო სამუშაოების შესრულება და ა. და კიდევ უფრო მეტი მათ სურვილზე მიიპყრო ყურადღება საკუთარ თავზე.

თავად ბავშვისა და მისი ამხანაგების საქმიანი თვისებები, რომლებიც ერთმანეთისადმი მიმართვის მიზეზად ემსახურება, უკიდურესად სიტუაციურია. "ახლა და აქ" არის ის, რასაც ბავშვი ითვალისწინებს. როგორც წინა დონეზე, სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის ფარგლებში, ბავშვი ხარბად ცდილობს გახდეს თანამებრძოლების ინტერესისა და შეფასების ობიექტი. ის მგრძნობიარულად იჭერს თავის მიმართ დამოკიდებულების ნიშნებს მათ მზერაში და სახის გამონათქვამებში, ისე რომ არ აქვს დრო, რომ კარგად შეხედოს თავად პარტნიორებს. ის აღწევს მაქსიმალურ სიკაშკაშეს 160

და იღებს "უხილავი სარკის" კონკრეტული ფენომენის სახეს. მაგრამ სკოლამდელ ასაკში თანატოლის უხილავობა სრულიად განსაკუთრებულია - ის შერწყმულია ეჭვიან და მიკერძოებულ ინტერესთან ყველაფრის მიმართ, რასაც აკეთებს. ცხოვრების მე-5 წელს ბავშვები გამუდმებით გვეკითხებოდნენ ამხანაგების წარმატებებზე; მისცა რჩევა იმის შესახებ, თუ ვინ უნდა აეღო შემდეგ გამოცდილებას; სთხოვეს თავიანთი შეცდომებისა და წარუმატებლობის დამალვას თანატოლებისგან.

როგორც წესი, სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ განსაკუთრებული ქცევის ნიმუში. მას ზოგჯერ უწოდებენ კონკურენტუნარიანობას ან კონკურენტუნარიანობას. ჩვენ ვხედავთ მის ფესვს ბავშვის სურვილში, ისწავლოს საუკეთესო საკუთარი თავის შესახებ სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის დონეზე. ეს განპირობებულია ამ ასაკის ბავშვებისთვის თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროების მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსით - აღიარება და პატივისცემა.

ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ სამივე კატეგორიის საშუალებებს: ექსპრესიულს, ფერწერულს და სიმბოლურს. ბავშვები ბევრს საუბრობენ ერთმანეთთან, დაახლოებით ერთნახევარჯერ მეტს, ვიდრე უფროსებთან, მაგრამ მათი მეტყველება მაინც ძალიან სიტუაციურია. კვლავ ჭარბობს ყველა კონტაქტის ემოციური შეღებვა, ერთი ემოციიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე, ხშირად საპირისპირო ნიშნით. კომუნიკაციის საშუალებების მრავალფეროვნება, სიმდიდრე და თვით არასრულყოფილებაც კი მჭევრმეტყველად მოწმობს ამ ემანსიპაციის შენარჩუნებასა და სიმარტივეს ურთიერთობებში, რომლებიც წარმოიშვა ბავშვების ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩამორჩენა სიტუაციურ და საქმიან კომუნიკაციაზე გადასვლაში შესამჩნევ უარყოფით გავლენას ახდენს მათ გონებრივ განვითარებაზე. ბავშვებს უჭირთ ჯგუფიდან უარის თქმა. ვინც არ არის "მიღებული" თამაშში, ან სევდიანად იხევს, ან ცდილობს ხელი შეუშალოს თანატოლებს. ბავშვის ეს მდგომარეობა გამოწვეულია მისი ასაკის წამყვანი აქტივობის - თამაშის შეუძლებლობით, და მისი მოთხოვნილება ამ ასაკობრივ ეტაპზე მოთხოვნილებათა იერარქიაში უმაღლეს ადგილს იკავებს.

თანატოლთა კომუნიკაციის სიტუაციურ-საქმიანი ფორმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ძირითადი ტიპია. მას ახასიათებს თანამშრომლობისა და აღიარების მოთხოვნილება, რეალიზებული კოლექტიური როლური თამაშით. ეს მოთხოვნილება მატერიალიზებულია ბიზნეს მოტივებში, რომლებსაც აქვთ გამოხატული სიტუაციური ბუნება და ორიენტირებულია თვითშემეცნებასა და თვითშეფასებაზე. თანატოლებს შორის სიტუაციური და საქმიანი კომუნიკაცია ხელს უწყობს პიროვნებისა და თვითშემეცნების საფუძვლების განვითარებას, ასევე ცნობისმოყვარეობას, გამბედაობას, ოპტიმიზმს, აქტიურობას, კრეატიულობას და ორიგინალურობას ამ სიტყვის ფართო გაგებით. თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემები ხელს უშლის ამ მნიშვნელოვან პროცესებს: ბავშვები ხდებიან პასიურები, თავშეკავებულნი და იქცევიან არაკეთილსინდისიერად. კომუნიკაციის სიტუაციური საქმიანი ფორმის ჩამოყალიბება მოითხოვს მოზარდების ზრუნვას და განსაკუთრებით დაგვიანებული განვითარებისა და შინაარსის სიღარიბის შემთხვევაში. თანატოლების ჯგუფზე ზემოქმედებით, მოზარდებს ზოგჯერ უფრო წარმატებით და სწრაფად შეუძლიათ, ვიდრე ინდივიდში

6 ზაკი. 1045 161

ბავშვთან მუშაობა, დაეხმარეთ ბავშვების საერთო გონებრივ განვითარებას.

ექსტრა-სიტუაციური - საქმიანი კომუნიკაციის ფორმა ბავშვებსა და თანატოლებს შორის (6-7 წელი). INსკოლამდელი ასაკის ბოლოს ზოგიერთ ბავშვს უვითარდება კომუნიკაციის ახალი ფორმა, რომელსაც ჩვენ ვუწოდეთ არასიტუაციური და საქმიანი. ის შეინიშნება რამდენიმე ბავშვში. მაგრამ ამავე დროს, მისი განვითარების ტენდენცია საკმაოდ მკაფიოდ არის გამოკვეთილი და წარმოქმნილი კონტურის ელემენტები მკაფიოდ ვლინდება ყველა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში. და ბავშვების გადაადგილების ლოგიკა კომუნიკაციის ერთი ფორმადან მეორეზე პროგნოზირებს თანატოლთა კონტაქტების ტრანსფორმაციას ზუსტად არასიტუაციური საქმიანი ურთიერთობების მიმართულებით. ბავშვებს შორის ექსტრა-სიტუაციური კონტაქტების რიცხვი სტაბილურად იზრდება (4-6 წლის ასაკში ისინი უკვე შეადგენენ თანატოლებთან ურთიერთობის დაახლოებით 50%-ს). ის ასევე იზრდება თანატოლებთან ურთიერთობის გამოყოფის გამო ერთობლივი არსებითი და პრაქტიკული საქმიანობიდან.

მთავარი სურვილი, რომელიც აღძრავს სკოლამდელ ბავშვებს, დაამყარონ ბავშვობის ამ პერიოდის ყველაზე რთული კონტაქტები, არის თანამშრომლობის წყურვილი. როგორც წინა ეტაპზე, თანამშრომლობა პრაქტიკული ხასიათისაა - ის ვითარდება ბავშვების ერთობლივი სათამაშო აქტივობების ფონზე. მაგრამ თავად თამაში ბევრს ცვლის. იდეები სიუჟეტებითა და როლებით იცვლება სულ უფრო და უფრო ჩვეულებრივი სქემებით. თამაშები წესებით, J. Piaget-ისა და D. B. Elkonin-ის მიხედვით, უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში სავარჯიშოების ფუნქციას ასრულებს: ისინი ეხმარებიან მათ თავიანთი პასუხისმგებლობების რეალიზებაში, რაც აქ უნივერსალური წესების სახით ვლინდება; მიაღწიოს მორალურ სტანდარტებს, სამართლიანობის ყოვლისმომცველ მოთხოვნებს, ვალდებულებებს, რომლებიც თითოეულ ადამიანს აქვს სხვების და საკუთარი თავის მიმართ. სიმარტივისა და არჩევითობის შენარჩუნებისას, წესებით თამაშები იძენს მიზანმიმართულობას და ეფექტურობას. ახალი თამაშების ჰარმონიული არქიტექტონიკა ქმნის მკაცრ მოთხოვნილებას შეთანხმების, დაგეგმვისა და ავლენს ბავშვის უნარს საქმიანი თანამშრომლობისთვის რთულ ვითარებაში. ყველა ამ შემთხვევაში თანამშრომლობა, პრაქტიკული და ბავშვების რეალურ საქმეებთან კავშირის შენარჩუნებისას, ექსტრასიტუციურ ხასიათს იძენს. ეს არის ზუსტად ის, რაც განასხვავებს კომუნიკაციური მოთხოვნილების შინაარსს კომუნიკაციის მესამე გენეტიკური ფორმის ფარგლებში.

ის თვისებები, რისთვისაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მიმართავს თავის მეგობრებს, ძირითადად მათი საქმიანი თვისებებია. კონტაქტები იბადება კოლექტიურ თამაშში და პროეცირდება მასში. მაგრამ წამყვანი მოტივი თანატოლებთან კომუნიკაციის ამ ეტაპზე შესამჩნევად იცვლება. მისი მთავარი ტრანსფორმაცია დაკავშირებულია სიტუაციალიზმის დაძლევასთან. ბავშვთა საქმიანობა კარგავს ზედმეტ საფუძველს - ისინი ხდებიან, თითქოს, უფრო ზოგადი წესის სპეციფიკურ შემთხვევას. ამავდროულად, რბილდება იმ თვისებების სიტუაციური ბუნება, რომლებიც ბავშვს უბიძგებს კომუნიკაციისკენ - როგორც საკუთარი, ისე სხვების.

თანატოლებთან სხვადასხვა შეხვედრის გამოცდილება ერთიან ბირთვზეა გადაბმული. მრავალი თვალსაზრისით, ექსტრა-სიტუაციური სტაბილური

ამხანაგის შესანიშნავი იმიჯი. მიჯაჭვულობა წარმოიქმნება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შორის, ჩნდება თანატოლებს შორის მეგობრობის პირველი გასროლაც - პარტნიორში მისი საუკეთესო თვისებების დანახვის უნარი, ვნებიანად უთხრათ სხვა ადამიანებს მათ შესახებ, დაარწმუნონ ისინი მეგობრის დამსახურებაში.

თანატოლების შესახებ ბავშვების იდეების ჩამოყალიბებას მეორე ასპექტიც აქვს. მხარე - საკუთარი თავის გამოსახულების გარკვევა; უფრო მეტიც, ბავშვები უდიდეს სიზუსტეს აღწევენ თავიანთი პრაქტიკული უნარების გაგებაში (I. G. Dimitrov, 1979).

რა თქმა უნდა, 6-7 წლის ბავშვებს შორის კონტაქტები არავითარ შემთხვევაში არ შემოიფარგლება მხოლოდ საქმიანი მიზეზებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საუბრობენ როგორც საგანმანათლებლო, ისე პირად თემებზე; საქმიანი მოტივები შორს არის კომუნიკაციის ერთადერთი მიზეზისგან. მაგრამ ჩვენი მონაცემები იძლევა იმის დასაჯერებლად, რომ ბიზნეს მოტივები კვლავ ინარჩუნებს წამყვან პოზიციას. ამ მოსაზრებამ განსაზღვრა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის არასიტუაციური და საქმიანი ფორმის სახელწოდება. არასიტუაციური ბიზნეს ფორმა იკავებს ცენტრალურ ადგილს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის იერარქიაში იმავე მიზეზების გამო, როგორც წინა: მისი მნიშვნელობის გამო ბავშვების წამყვანი საქმიანობისთვის.

სოციალური მემკვიდრეობის, ანუ სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მითვისების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია მოითხოვს არამარტო უფროსებთან კომუნიკაციას: იმავე ასაკის ბავშვები აძლევენ შესაძლებლობას ბავშვს ისწავლოს უფროსების მიერ ასწავლილი ადამიანური ქმედებებისა და ქმედებების ნიმუშები, განახორციელოს რეპროდუცირება. მათ, რომ გარედან დაინახონ, როგორ ისწავლა სხვამ იგივე გაკვეთილი ბავშვმა. ეს ცხადყოფს თანატოლებთან კონტაქტების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან ფუნქციას მათ საერთო გონებრივ განვითარებაში. ასევე ნათლად არის ხაზგასმული იზოლირებული ბავშვების დანაკარგები, რომლებსაც არ აქვთ თანატოლებთან კონტაქტების საკმარისი რაოდენობა და ხარისხი.

არასიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის ფარგლებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სამივე კატეგორიის საშუალებებს იყენებენ, მაგრამ წამყვანი ადგილი უდავოდ მეტყველებას ეკუთვნის. ბავშვების საუბრები კარგავს აქტუალობას მომენტალურ საკითხებთან. - ბავშვებისთვის არასიტუაციური საქმიანი კონტაქტების დამყარება მათი სასკოლო მომზადების მნიშვნელოვანი ნაწილია და ხელს უწყობს მოზარდობის მოახლოებულ სირთულეებს, როდესაც თანატოლთა ჯგუფში პოზიცია ხდება დომინანტი ბავშვის კეთილდღეობისთვის.

თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის ჩამოყალიბების მთავარი გზა მათ მიმართ სუბიექტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაა, ე.ი. მათში თანაბარი პიროვნების დანახვის უნარი, იგივე გრძნობებისა და აზრების მქონე ადამიანი და მუდმივი მზადყოფნა იმოქმედოს ამხანაგის სასარგებლოდ, საკუთარ ინტერესებზე მხოლოდ მეორეხარისხოვნად ფიქრი.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის უმაღლესი ფორმა არის არასიტუაციური და საქმიანი. მისი გარეგნობისკენ მიდრეკილება შეიმჩნევა ბაღის ყველა მოსწავლეში. მაგრამ ის სრული ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაახლოებით 10-15%-ში.

მოსამზადებელი ეტაპიახალშობილობის პერიოდი, როდესაც ბავშვი სწავლობს ზრდასრულის ამოცნობას, ითვლება უფროსებთან ურთიერთობა. მთავარი კომუნიკაციური მოთხოვნილებაა ბავშვის ორგანული მოთხოვნილებები, ისევე როგორც ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება. მაგრამ ზრდასრულის ქცევა და პოზიცია ბავშვთან მიმართ გადამწყვეტია. თავიდანვე უნდა მოექცეს ბავშვს, როგორც სუბიექტს, სრულ საკომუნიკაციო პარტნიორს

თავდაპირველად ხდება სიტუაციურ-პირადიახლო მოზარდებთან კომუნიკაციის (პირდაპირ-ემოციური) ფორმა. დადგენილად ითვლება, თუ ბავშვი უყურებს ზრდასრულს თვალებში, ღიმილით პასუხობს მის ღიმილს, მიმართავს მას საინიციატივო ღიმილით, ასევე მოტორული ანიმაციითა და ვოკალიზაციით, ცდილობს გაახანგრძლივოს ემოციური კონტაქტი ზრდასრულთან, როდესაც ბავშვი მზადაა გადააწყოს თავისი ქცევა უფროსი პარტნიორის ქცევის შესაბამისად. შინაარსი საჭიროებებსკომუნიკაციაში არის მეგობრული ყურადღების სურვილი. მოტივი- პირადი. კომუნიკაცია ხდება გამოხატული სახის გამონათქვამების დახმარებით სახსრები.

ფუნქციაკომუნიკაცია ასრულებს "აღორძინების კომპლექსს" (4-6 კვირიდან). ამ ასაკში კომუნიკაცია არის წამყვანი საქმიანობა და ხდება ნებისმიერი სხვა საქმიანობის მიღმა.

კომუნიკაციის ეს ფორმა ასტიმულირებს ძირითადად სხვადასხვა სისტემებისა და ანალიზატორების აღქმის მოქმედებების ფორმირებას და დაჭერის რეაქციას.

სიტუაციური ბიზნესიბავშვებსა და მოზრდილებს შორის კომუნიკაციის ფორმა (6 თვიდან - 2 წლამდე) ვლინდება უფროსებთან ერთობლივი მანიპულაციური მოქმედებების პროცესში და აკმაყოფილებს ახალს. საჭიროებაბავშვი - თანამშრომლობით. ბიზნესი პირველ რიგში მოდის მოტივები.ზრდასრული ბავშვი განიხილება როგორც ექსპერტი, მოდელი, თანაშემწე, მონაწილე და ერთობლივი მოქმედებების ორგანიზატორი. ექსპრესიულ-სახის ობიექტებიდაემატა საგნები. თანამშრომლობის სურვილს ბავშვი პოზებითა და ჟესტებით გამოხატავს.

ამ ტიპის კომუნიკაციის მთავარი მახასიათებელი უნდა იყოს ბავშვისა და ზრდასრულის პრაქტიკული ურთიერთქმედება, ის შედის ობიექტურ საქმიანობაში. დახმარების თხოვნა, ზრდასრულის მოწვევა ერთობლივი ქმედებებისთვის, ნებართვის მოთხოვნა ეხმარება ბავშვებს ამოიცნონ საგნები და ისწავლონ მათთან მუშაობა. ამ პერიოდში ძალიან მნიშვნელოვანია დადებითი შეფასება, რადგან ის გავლენას ახდენს ობიექტებთან მოქმედებების ასიმილაციაზე და ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

კომუნიკაციის ორივე ეს ფორმა სიტუაციური ხასიათისაა, ე.ი. შემოიფარგლება მოცემული ადგილით და დროით.

ექსტრა-სიტუაციურ-შემეცნებითიკომუნიკაციის ფორმა (3-5 წელი). ის ჩართულია უფროსებთან ერთობლივ საქმიანობაში, მაგრამ უკვე არა პრაქტიკული, არამედ შემეცნებითი. ამ ფორმის გარეგნობის ნიშანი შეიძლება იყოს ბავშვის კითხვები საგნების და მათი სხვადასხვა კავშირების შესახებ. შემეცნებითი ხდება ლიდერი მოტივი.ზრდასრული ახლა მოქმედებს ახალი შესაძლებლობებით - როგორც ერუდიტი, "ენციკლოპედისტი", რომელსაც შეუძლია უპასუხოს ნებისმიერ კითხვას და მიაწოდოს საჭირო ინფორმაცია. თანამშრომლობა იძენს ექსტრასიტუციურ-თეორიულ „ხასიათს“, რადგან განიხილება საკითხები, რომლებიც სულაც არ არის დაკავშირებული სიტუაციასთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოცდილება საჭიროებაზრდასრული ადამიანის მიმართ, რაც განსაზღვრავს ბავშვების გაზრდილ მგრძნობელობას და მათ მგრძნობელობას უფროსების შეფასებების მიმართ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იღებენ პატივისცემას მნიშვნელოვანი, სერიოზული შემეცნებითი პრობლემების განხილვით. ძირითადი კომუნიკაბელური ნიშნავსხდება მეტყველება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაცია და განიხილოთ სხვადასხვა ფენომენის შესაძლო მიზეზები გარემომცველ სამყაროში. ეს მოიცავს ახალი ამბების რეპორტაჟებს, საგანმანათლებლო კითხვებს, წაკითხვის მოთხოვნას, ისტორიებს იმის შესახებ, რაც მათ წაიკითხეს, ნანახი და ფანტაზიები.

კომუნიკაციის ეს ფორმა ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს გააფართოვონ ცოდნისთვის ხელმისაწვდომი სამყაროს ფარგლები, აკონტროლონ ფენომენების ურთიერთკავშირი და გამოავლინონ ზოგიერთი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი და სხვა ურთიერთობები ობიექტებს შორის.

ექსტრა-სიტუაციურ-პირადიკომუნიკაციის ფორმა (6-7 წელი). ეს კომუნიკაცია ემსახურება სოციალური და არა ობიექტური სამყაროს, ადამიანების სამყაროს და არა საგნების გაგებას. ამ ტიპის კომუნიკაცია არსებობს დამოუკიდებლად და წარმოადგენს კომუნიკაციურ საქმიანობას მისი „სუფთა სახით“.

წამყვანი მოტივიარის პირადი მოტივები. ზრდასრული, როგორც განსაკუთრებული ადამიანური პიროვნება არის მთავარი, რაც ხელს უწყობს ბავშვს მასთან კონტაქტის ძიებაში. ამ ფორმით განხილვის საგანია თავად ადამიანი: უფროსების ცხოვრება, მოღვაწეობა, მათი ურთიერთობები. იგი დაფუძნებულია საჭიროებაბავშვს არა მხოლოდ მეგობრული ყურადღება, არამედ ურთიერთგაგება, ემოციური მხარდაჭერა და თანაგრძნობა. მნიშვნელოვანია ბავშვებმა იცოდნენ, რა უნდა გააკეთონ, როგორ გააკეთონ სწორად. ისინი თანხმდებიან შეცდომების გამოსწორებაზე, შეცვალონ თვალსაზრისი ან დამოკიდებულება განხილულ საკითხებზე, რათა მიაღწიონ აზრთა ერთიანობას ზრდასრულთან.

კომუნიკაციის ეს ფორმა აცნობს ბავშვს სოციალური ურთიერთობების სამყაროში და საშუალებას აძლევს მასში ადეკვატური ადგილი დაიკავოს. ბავშვი აცნობიერებს ადამიანებს შორის ადამიანური ურთიერთობების მნიშვნელობას, სწავლობს მორალურ ნორმებსა და ღირებულებებს, სოციალური ურთიერთქმედების წესებს.

ბავშვის კომუნიკაციის ძირითადი საშუალებები და მათი განვითარება

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლექსიკა იზრდება: ადრეულ ბავშვობასთან შედარებით, ლექსიკა სამჯერ იზრდება. თუ 3 წლის ასაკში ნორმალურად განვითარებული ბავშვი იყენებს 500-მდე სიტყვას და ესმის დაახლოებით 1500, მაშინ 6 წლის ბავშვმა იცის 3000-დან 7000-მდე სიტყვა და აქტიურად იყენებს დაახლოებით 2000-ს. მაგრამ ამავე დროს, ინდივიდუალური განსხვავებები გამო განსაკუთრებით თვალსაჩინოა ბავშვის განათლებისა და აღზრდის პირობები.

ბავშვის ლექსიკა მოიცავს მეტყველების ყველა ნაწილს, მან იცის, თუ როგორ უნდა სწორად შეაერთოს და დააკავშიროს. სკოლამდელი აღსაზრდელი ითვისებს მშობლიური ენის მორფოლოგიურ სისტემას, ითვისებს რთულ წინადადებებს, კავშირებს, საერთო სუფიქსებს (სქესის, ბავშვების, როგორც დემინუტივების აღსანიშნავად და ა.შ.). ბავშვებს უყვართ სიტყვებით თამაში, სიტყვების ფორმირების პროცესი, სიტყვების ცვლილებები (uder - prideru, nails - რუქტი, ვაზელინი - mazelin და ა.შ.), სიტყვების რიტმი და რითმა.

აქაც შესამჩნევია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გავლენა: ყოველი სიტყვის წარმოქმნის მიღმა ბავშვი ხედავს რეალურ საგანს: მაგალითად, თუ ზრდასრული დიდი ცხოველია, მაშინ მისი ლეკვები პატარაა და ბავშვი მის შესამცირებლად იყენებს სუფიქსს; მაგრამ თუ ზრდასრული ცხოველი პატარაა, მაშინ მისთვის სუფიქსი არ არის საჭირო: "ელა" - "მუსი", "სპილო" - "სპილო", "ფრენა" - "ასევე ბუზი" და ა.

სკოლამდელი ასაკი უკიდურესად მგრძნობიარეა ენისა და მეტყველების მიმართ („ენის მგრძნობელობა“). ბავშვს აინტერესებს არა მხოლოდ მნიშვნელობები, არამედ სიტყვების ბგერის ფორმაც: ის რითმებს, მღერის სიტყვებს, ხშირად ივიწყებს მათ მნიშვნელობას. მე-5 წელს აშკარად შესამჩნევია სიტყვების მნიშვნელობის გაგების და მათი ეტიმოლოგიის ახსნის მცდელობები: "ქალაქი" - "მთები", "ხეები" - "სოფელი", "ხომიაკოვო" - "რადგან იქ ბევრი ზაზუნაა" და ა.შ.

აგრძელებს განვითარებას სკოლამდელ ასაკში ფონეტიკური ცნობიერება: ბავშვებს კარგად შეუძლიათ განასხვავონ სიტყვები, რომლებიც განსხვავდებიან მინიმუმ ერთი ბგერით, მაგრამ ბავშვი მაინც ვერ ახერხებს სიტყვის ბგერითი ანალიზის შესრულებას სპეციალური მომზადების გარეშე.

პრაქტიკაში ბავშვები წარმატებით ეუფლებიან მეტყველებას, მაგრამ თავად მეტყველების რეალობისა და სიტყვის ვერბალური შემადგენლობის გაცნობიერება მნიშვნელოვნად ჩამორჩება. ამიტომ, კომუნიკაციის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხელმძღვანელობენ არა იმდენად სიტყვის სიტყვიერი შემადგენლობით, არამედ ობიექტური სიტუაციით, რომელიც განსაზღვრავს გაგებას.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ასევე ეუფლებიან კომუნიკაციას, როგორც მეტყველების ფუნქციას. ისინი ბევრს ლაპარაკობენ, სვამენ კითხვებს და თავიანთ ქმედებებს თან ახლავს მეტყველებით. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება დიდწილად არის სიტუაციური- წარმოიქმნება კონკრეტულ სიტუაციასთან დაკავშირებით, რომელშიც შედის როგორც ზრდასრული, ასევე ბავშვი. იგი სრულად არ ასახავს შინაარსს სამეტყველო ფორმებში. მაშასადამე, ასეთი მეტყველება იშლება (სუბიექტები იშლება, მათ ცვლის ნაცვალსახელები; ზმნიზედები და სიტყვიერი ნიმუშები არ აკონკრეტებს შინაარსს; არსებობს მრავალი მინიშნება, როგორიცაა „იქ“ და ა.შ.), თუმცა ეს გასაგებია, როდესაც გავითვალისწინებთ კომუნიკაციის მონაწილეთათვის არავერბალურ საშუალებებზე დამყარებული სიტუაცია. სიტუაციური მეტყველება ჩნდება დიალოგის სახით და ასოცირდება სენსორულ გამოცდილებასთან.

უფროსების გავლენით ბავშვი ითვისებს კონტექსტურიმეტყველება, რომელიც მოითხოვს კონკრეტული ვიზუალური სიტუაციისგან დამოუკიდებლად მეტყველების კონტექსტის აგებას. თანმიმდევრულობით გამოირჩევა და სამეტყველო ერთეული უკვე სიტყვა კი არა, წინადადებაა. მაგრამ, იმის ცოდნაც კი, თუ როგორ გამოიყენოს იგი, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აგრძელებს სიტუაციური მეტყველების გამოყენებას. კონტექსტური მეტყველება მთლიანად ჩაანაცვლებს სიტუაციურ მეტყველებას მხოლოდ ვარჯიშის დროს, მაგრამ მოზრდილებში სიტუაციური მეტყველება ასევე გვხვდება კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციებში.

სკოლამდელ ასაკში ე.წ განმარტებითიმეტყველება, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი აქტივობების დროს, როდესაც აუცილებელია თამაშის შინაარსისა და წესების გადმოცემა, ახსნა, თუ როგორ მუშაობს სათამაშო და ა.შ. განმარტებითი მეტყველება კიდევ უფრო დეტალურია, ვიდრე კონტექსტური, მოითხოვს პრეზენტაციის გარკვეულ თანმიმდევრობას, ხაზს უსვამს მთავარს, მიუთითებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე და ურთიერთობებზე იმ სიტუაციაში, რომელიც თანამოსაუბრემ უნდა გაიგოს. მაგრამ სკოლამდელ ბავშვებში ამ ტიპის მეტყველება ახლახან იწყებს განვითარებას, ამიტომ ისინი თავად ვერაფერს ხსნიან და უჭირთ მოზარდის განმარტებების ბოლომდე მოსმენა.

და მეტყველების განვითარების კიდევ ერთი თვისება აღინიშნა ჯ.პიაჟეს კვლევებში: თამაშში პრობლემების გადაჭრისას ჩნდება მრავალი სიტყვა, რომელიც, სავარაუდოდ, არავის მიმართავს. ეს არის ნაწილობრივ ემოციური ძახილები, რომლებიც გამოხატავს ბავშვის დამოკიდებულებას იმაზე, რაც ხდება, ნაწილობრივ კი ეს არის სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ქმედებებს და მათ შედეგებს. ეს გამოსვლა საკუთარ თავს მიმართავს და ე.წ ეგოცენტრული- ის წინ უსწრებს და წარმართავს ბავშვის საქმიანობას. მთელი სკოლამდელი ასაკის ეს მეტყველება იკლებს, განიცდის ინტერნალიზებას, გადაიქცევა შინაგან მეტყველებაში და ამ ფორმით ინარჩუნებს დაგეგმვის ფუნქციას. ამრიგად, ეგოცენტრული მეტყველება არის შუალედური ეტაპი, გარდამავალი ფორმა ბავშვის გარე და შინაგან მეტყველებას შორის.