ცხოვრებაში ბევრად უფრო ხშირად გიწევთ ამოცანებისა და პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც არატრივიალურ მიდგომას მოითხოვს, ვიდრე სტანდარტული. ამისათვის თქვენ უნდა იფიქროთ შემოქმედებითად და უჩვეულოდ. ეს უნარი ბავშვობიდან უნდა ივარჯიშოთ. ამჟამად სერიოზული ყურადღება ექცევა სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას, სპეციალური პროგრამებისა და სავარჯიშოების კრებულების შექმნას, ასევე ბავშვების ხელოვნებაში გაცნობას.

რა იგულისხმება ბავშვის შემოქმედებით აზროვნებაში?

რაც შეეხება ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით აზროვნებას, მაშინვე ჩნდება ორიგინალური იდეები, უჩვეულო ხელოვნების საგნები და რამდენიმე რთული პროექტი. არის თუ არა ბავშვის ტვინი მზად ახალი სურათების შესაქმნელად? შეუძლია თუ არა იპოვნოს ის გარემომცველ ობიექტებსა და მოვლენებში, რასაც სხვები ვერ ამჩნევენ?

სკოლამდელ ბავშვობაში, როდესაც ყველაფერი აქტიურად ვითარდება, ბავშვი ხშირად ავლენს უნარს დაინახოს რაღაც ახალი, რაც ჩვეულებრივ ჩანს ზრდასრული ადამიანისთვის. მაგალითად, ოთხი წლის ბავშვი, რომელიც პირველად ხედავს თოვს, ეკითხება: "დედა, ამ თეთრ კოღოებს თოვლის ბურთები ჰქვია?" ან 5 წლის გოგონა აწარმოებს მოლაპარაკებას მშობლებთან: „შეიძლება ეს დიდი ჭურვი იყოს ჩემი ჭიქა?

ასეთ შემთხვევებში აღინიშნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი ან შემოქმედებითი აზროვნება. ბავშვი კრეატიულად ფიქრობს, თუ ის ანიჭებს ობიექტებს და ფენომენებს მათთვის შეუსაბამო თვისებებით, აღმოაჩენს ორიგინალურ აპლიკაციას, ადგენს ფანტასტიკურ ისტორიებს და გთავაზობთ რამდენიმე ვარიანტს შემოთავაზებული პრობლემის გადასაჭრელად.

შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირების ეტაპები სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი აზროვნება თანდათან ვითარდება, აზროვნების პროცესების დომინანტური ფორმების საფუძველზე.

იდეები მოქმედებას მოჰყვება

თუ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში აზროვნება ჭარბობს, მაშინ კრეატიულობა იბადება მოქმედების საფუძველზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ გონებრივი ოპერაციების საკმაოდ მაღალი დონე, მათ შეუძლიათ ანალიზი და შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. აქედან გამომდინარე, მათი იდეები შეიძლება ეფუძნებოდეს გამოვლენილ ნიშნებსა და მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარების მეთოდების სწორად შერჩევის მიზნით, მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ფანტაზიის რომელ მეთოდს ეყრდნობა იგი.

კრეატიულობა, რომელიც ეფუძნება ვიზუალურად ეფექტურ და წარმოსახვით აზროვნებას

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების თავისებურებები საშუალებას აძლევს მათ ფანტაზიონ და გამოგონონ, მანიპულირონ კონკრეტული საგნებით ან მათი სურათებით. ბიჭი, რომელიც აიღებს ნებისმიერ წრეს ან ბეჭედს, თავს მანქანის მძღოლად წარმოუდგენია. და გოგონა, რომელმაც სათამაშო კურდღელზე ან დათვის ბელზე ტანსაცმელი ჩაიცვა, ადვილად წარმოიდგენს მას ბავშვად. ასეთი პირველადი, მარტივი მოქმედებებიდან წარმოიქმნება პროცესებს შორის ახალი კავშირების პოვნისა და ნაცნობი ობიექტის ახალ კონტექსტში დანახვის უნარი, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის.

ხუთი წლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ კარგად მუშაობას სურათებით, იღებენ მდიდარ მასალას შემოქმედებისთვის. ისინი იდენტიფიცირებენ ობიექტების ცალკეულ კომპონენტებს, პოულობენ მსგავსებებს და განსხვავებებს შედარებისას, გონებრივად ადარებენ და ასხვავებენ საგნებს ფერისა და ფორმის მიხედვით.

დაკავშირებით, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შექმნას უჩვეულო გამოსახულება სხვადასხვა კომპონენტისგან და დაჯილდოვდეს მას მოულოდნელი თვისებებითა და მახასიათებლებით. უფრო მეტიც, ამ თვისებების ნებისმიერი კომბინაცია ბავშვებისთვის მისაღები ჩანს. თუ ზღაპარში ხალიჩა შეიძლება გადაიქცეს თვითმფრინავად, პრინცესა კი მტრედად, მაშინ რატომ არ ხდება სკამი ცხენი, ან ფეხსაცმელი ნავად?... ზღაპრის კონტექსტი ასტიმულირებს შემოქმედებით თვითგამოხატვას. სკოლამდელ ასაკში.

შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია მიზეზსა და შედეგზე

ბავშვის კრეატიულობა რეალობასთან უფრო ახლოს ხდება იმ დროისთვის, როდესაც ის იწყებს ურთიერთობების გაცნობიერებას. ხანდაზმული სკოლამდელი აღსაზრდელი ფიქრობს შემოქმედებითად, უფრო ღრმად გამოიყურება და იყენებს გარკვეულ ჯაჭვს. ის ფანტაზიორობს იმაზე, თუ როგორ ხვდება გმირი უცხოპლანეტელებს, როგორ ჩნდება კვერცხიდან ქათმის გარდა და როგორ იზრდებიან ძვირფასი ფოთლების ხეები ვერცხლის წვიმისგან. ბავშვები ჯერ კიდევ ბევრ ფანტასტიკურ სურათს იყენებენ, მაგრამ ისინი მოვლენებს აკავშირებენ მიზეზებთან და შედეგებთან და ითვალისწინებენ შაბლონებს.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებით, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ კრიტიკულობას ანალიზისა და შედარების საფუძველზე. მაგალითად, უფრო ადრეულ ასაკში, როცა სთხოვენ ჩამოთვალოს, რისი ჩადება სურს ბავშვს ზურგჩანთაში და წაიყვანს ბებიასთან შაბათ-კვირას, მან შეიძლება დაასახელოს ველოსიპედი და მისი საყვარელი საქანელა.

მსგავსი პასუხი 6-7 ბავშვს არ აქვს, რადგან ისინი აკავშირებენ საგნების ზომებს და ითვალისწინებენ მათ, როგორც პრობლემის გადაჭრის პირობას.

ერთის მხრივ, კრიტიკული აზროვნება ზღუდავს ბავშვის ფანტაზიას და ზღუდავს მის შემოქმედებას. მაგრამ ამ ხარისხის კიდევ ერთი განსაკუთრებით ღირებული მხარეა. ნიჭიერი ბავშვები არ ჩერდებიან ტრივიალურ გადაწყვეტილებებზე და იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებს ახალი იდეების მოსაძებნად.

აზროვნების პროცესების თავისებურებები შემოქმედებაში

მოდით განვიხილოთ აზროვნების პროცესების რა თვისებები უწყობს ხელს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას. ფსიქოლოგიაში აქტიურად არის შესწავლილი შემოქმედებითი აზროვნების თავისებურებები. თვალსაზრისის გარკვეული განსხვავებებით, ფსიქოლოგების უმეტესობა ადგენს შემოქმედების მთავარ „დამხმარეებს“:

• სისწრაფე
• მოქნილობა
• ორიგინალურობა

სისწრაფეაზროვნება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ იდეები ერთმანეთის მიყოლებით. და თუ პირველი, რაც ბავშვს გონზე მოდის, როგორც წესი, ზოგადად მიღებული და ბანალურია (მაგალითად, წრეზე დაყრდნობით შეგიძლიათ დახატოთ მზე, სახე, საჭე), მაშინ შემდგომი იდეები შეიძლება აღმოჩნდეს იყოს არასტანდარტული (წრე არის კლოუნის ცხვირი ან პომპომი ქუდზე).

მოქნილობააზრები ვარაუდობენ, თუ როგორ უნდა იპოვოთ სრულიად ახალი გამოყენება ნაცნობი ობიექტისთვის. ამ თვისებას შეიძლება ეწოდოს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი აზროვნების საფუძველი. ისინი ადვილად იყენებენ საგნებისა და ცნებების ურთიერთშემცვლელობას როლურ თამაშებში. ხის ფოთოლი შეიძლება იყოს თეფშად, ქვიშის ყუთი შეიძლება იყოს მანქანის კორპუსად, ჯოხი თამაშობს ფულის როლს.

ორიგინალურობააზროვნება პირობითი თვისებაა. ძნელია მკაფიო კრიტერიუმების დადგენა, რისთვისაც იდეა ითვლება ორიგინალურად. ამიტომ, თუ რაიმე სიახლეა მომხდარის აღწერაში ან საგნების გამოყენებაში, აღინიშნება ბავშვის აზროვნების ორიგინალობა (ფიფქები თეთრი კოღოებია, წრე ქუსლის კვალია...). გონებრივი აქტივობის ორიგინალურობაზეც მიანიშნებს დეტალების მოულოდნელი კომბინაცია, რაც იწვევს ახალ სურათს ან უჩვეულო დიზაინს.

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მნიშვნელობა

კრეატიულობას აქვს ფართო შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებაში, როგორც შემეცნებითი პროცესების ფორმირებაში, ასევე პიროვნულ განვითარებაში.

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების მიზანმიმართული განვითარება ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აღქმის საზღვრების გაფართოებას.

ბავშვს უვითარდება იმის უნარი, რომ შეამჩნიოს რაღაც განსაკუთრებული იმაში, რაც მის გარშემოა. ის, როგორც ყულაბა, სავსეა ახალი სურათებითა და კონცეფციებით. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აჩვენებს დამოუკიდებლობას იმის გაგებით, თუ როგორ უნდა მართოს ეს ბარგი და სად გამოიყენოს იგი. მისი შემოქმედებითი პოტენციალი შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა მიმართულებით - ვიზუალურ ხელოვნებაში, როლურ თამაშებში, ნაკვეთების გამოგონებაში, მუსიკის აღქმაში.

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მეთოდები

საჭიროა ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების სტიმულირება. ბავშვებთან მუშაობისას ისინი იყენებენ სხვადასხვა ტექნიკას, რომლებიც მიზნად ისახავს შემოქმედების მამოძრავებელი ძალების - მოქნილობისა და აზროვნების ორიგინალურობის განვითარებას.

გამოყენებული მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ ქვეჯგუფად მათი უპირატესი მიზნიდან გამომდინარე:

• მიზნად ისახავს ვიზუალური ფიგურალური წარმოდგენების განვითარებას
• აზროვნების პროცესების სტიმულირება

პირველი ქვეჯგუფი მოიცავს ამოცანებს ობიექტის გარეგნობის რეპროდუცირებისთვის, გამოსახულების ამოცნობისთვის და ობიექტის მცირე ნაწილიდან ხელახლა შესაქმნელად. მეორე ქვეჯგუფი შედგება ამოცანებისაგან მახასიათებლების იდენტიფიცირების, შედარების, ზომის მიხედვით დალაგების და ა.შ.

პოპულარული მაგალითები ვიზუალური გამოსახულების გამოყენებით: იპოვნეთ მოცემული ზომისა და ფორმის შესაბამისი ფიგურა, შეავსეთ გამოსახულება მცირე დეტალზე დაყრდნობით, მონიშნეთ ნაცნობი ობიექტები ქაოტურ სურათში, ზღაპრული სურათები.

ისინი ასევე ხშირად იყენებენ ინდივიდუალური ნიშნების იდენტიფიკაციისა და ობიექტის ამოცნობის მეთოდს: დაასახელეთ გარკვეული ფერის მსგავსი ფორმის 3-4 ობიექტი, გამოიცანით აღწერით (გამოცანები), განსაზღვრეთ ობიექტების მსგავსება, მიეცით ობიექტის აღწერილობითი კონცეფცია ( აუხსენით სხვა პლანეტის მკვიდრს, რა არის თეფში ან მაგიდა).

ბევრი მარტივი ტექნიკა შეიძლება ადვილად გამოიყენონ მშობლებმა შვილებთან რეგულარული სეირნობისას:

• იხილეთ ახალი სურათი (როგორ გამოიყურება ღრუბელი ან კენჭი, გააკეთეთ ფიგურა ყლორტებისგან);
• ჰიპოთეტური შესაძლებლობების გამოყენება (რას დაინახავთ, თუ ხესავით დიდი გახდებით?);
• მოთხრობების დასრულება (მოზარდი იწყებს მოთხრობის შედგენას და ბავშვი აგრძელებს).

სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური განვითარებით დაინტერესებული ზრდასრული ადამიანის ოქროს წესი უნდა იყოს პირადი შემოქმედებითი მიდგომა. მხოლოდ ვნებიანი და გამომგონებელი მენტორი უზრუნველყოფს ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პირობებს.

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

პროგრამა მიზნად ისახავს უფროს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების წარმოსახვის განვითარებისა და მათი გაზრდილი გამოცდილებისა და ცოდნის გამო, თამაშის შინაარსი უფრო რთული ხდება. თამაშის სიუჟეტები აღარ არის მოვლენების ჩვეულებრივი თანმიმდევრობა (როგორც ისინი რეალურ ცხოვრებაში არსებობს), არამედ მათი კომბინაცია, ტრანსფორმაცია, რომელიც შეესაბამება ბავშვის სურვილებსა და ზრახვებს. თავიანთ თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ მათთან საგნების და მოქმედებების ამოცნობას და მათ წარმოსახვაში ახალ სიტუაციებს ქმნიან. თამაში შეიძლება ჩატარდეს შინაგანად.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფანტაზია აუცილებელი ნაბიჯია შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში. ამიტომ აუცილებელია მისი განვითარების ხელშეწყობა და წახალისება სპეციალურად ორგანიზებული კლასების შექმნით.

პროგრამა შემუშავდა რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის, ლ.ს.-ს თეორიის დებულებების საფუძველზე. ვიგოტსკი, S.L. Rubinstein-ის სამეცნიერო იდეები, TRIZ, RTV G.S. ალტშულერი, გილფორდის შემოქმედების განვითარების ცნებები, ტორანსი.

ჩვენ ვცხოვრობთ კრიზისებისა და სოციალური ცვლილებების ეპოქაში. ჩვენს ქვეყანას სჭირდება შემოქმედებითი ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ აზროვნების მიღმა და ყუთის მიღმა. ამჟამად, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასობრივი ტრენინგი მოდის სტანდარტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე და მოსალოდნელი პრობლემების გადაჭრის სტანდარტულ გზებზე.

დავალებების გადაჭრის არაჩვეულებრივი მიდგომა ყველაზე მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში, რადგან განვითარების ამ პერიოდში ბავშვი ყველაფერს განსაკუთრებით ემოციურად აღიქვამს და შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებაზე დაფუძნებული ნათელი, ინტენსიური აქტივობები დაეხმარება მას არ დაკარგოს შექმნის უნარი. .

თანამედროვე განათლების სისტემა დგას ბავშვის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენის აუცილებლობის წინაშე, რათა მომავალში ეს გახდეს მისი ცხოვრების სტრატეგიის განსაზღვრის საფუძველი.

რამდენიმე წელია, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებას მუდმივი თხოვნა აქვს მშობლებისგან მსგავსი განმავითარებელი აქტივობების ჩატარების შესახებ.

პროგრამა განკუთვნილია 5-7 წლის ბავშვებისთვის.

კურსის საგანმანათლებლო მიზანი: ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, წარმოსახვის, აზროვნების, ფანტაზიის განვითარება.

• ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების მოთხოვნილების განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა.
• წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარება.
• უფროს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების თვისებების განვითარება, როგორიცაა მოქნილობა, სრულყოფილება, სიზუსტე, ორიგინალურობა.

მოსალოდნელი შედეგები: ბავშვის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება და დინამიურად ცვალებად სამყაროში ცხოვრებისათვის მომზადება.

პროგრამის კონცეპტუალური კომპონენტები

ს.ლ. რუბინშტეინი წერდა კრეატიულობაზე, როგორც „ადამიანის მშენებლობაზე“. შემოქმედებითობაში არის პიროვნების თვითრეალიზაციისა და თვითგანვითარების წყარო, რომელსაც შეუძლია გაანალიზოს წარმოშობილი პრობლემები, დაამყაროს სისტემური კავშირები, დაადგინოს წინააღმდეგობები, იპოვნოს მათი ოპტიმალური გადაწყვეტა, იწინასწარმეტყველოს ასეთი გადაწყვეტილებების განხორციელების შესაძლო შედეგები და ა. .

L.S. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა RTV-ს სამი კანონი.

1. წარმოსახვის შემოქმედებითი აქტივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წინა პირადი გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე. აქედან გამომდინარე: ჩვენ უნდა დავეხმაროთ ბავშვს გამოცდილების, სურათების და ცოდნის (ერუდიციის) დაგროვებაში, თუ გვინდა, რომ ის იყოს შემოქმედებითი ადამიანი.

2. შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ ისეთი რამ, რაც თავად არ გინახავთ, მაგრამ გსმენიათ ან წაკითხული გაქვთ, ანუ შეგიძლიათ იფანტაზიოროთ სხვისი გამოცდილებიდან გამომდინარე.

3. წარმოსახვითი საგნების თუ ფენომენების შინაარსი დამოკიდებულია ჩვენს განცდებზე ფანტაზიის მომენტში. პირიქით, ფანტაზიის საგანი გავლენას ახდენს ჩვენს გრძნობებზე. შეგიძლიათ თქვენი მომავალი ისე „ფანტაზიოროთ“, რომ ის იყოს გზამკვლევი მთელი თქვენი ცხოვრებისთვის, ან წარმოიდგინოთ საშინელებები და შეგეშინდეთ ბნელ ოთახში შესვლის. გრძნობები, ისევე როგორც აზრები, განაპირობებს შემოქმედებითობას. RTV ყველაფრის საშუალებას აძლევს – იყო ყოვლისშემძლე ჯადოქარი, უგულებელყო ბუნების ნებისმიერი კანონი, შექმნა ახალი კანონი, გაასწორო ცისარტყელა – გარდა ამორალურისა.

გ.ს.-ს კვლევები ეძღვნება გამოგონების თეორიის სხვადასხვა საკითხს. ალტშულერი, ი.მ. ,მურაშკოვსკაია, იუ.ს. მურაშკოვსკი, A.A. Nesterenko, M.S. სიდორჩუკი, ს.ნ., ნ.ნ. ხომენკო და სხვები დიდ შესაძლებლობებს ხსნის საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორიის გამოყენებით, რომელიც ამისთვის გარკვეულ ინსტრუმენტებს იძლევა.

უცხოელმა მეცნიერებმა ასევე ღრმად შეისწავლეს შემოქმედებითი აზროვნება.

გილფორდმა შესთავაზა შემოქმედებითი პიროვნების სამი ძირითადი მახასიათებლის გათვალისწინება - ორიგინალურობა (საკუთარი, უჩვეულო აზროვნების შეთავაზების უნარი), მგრძნობელობა და ინტეგრაცია. ტორანსმა ჩაატარა შემოქმედებითი აზროვნების კვლევა და მიიღო შემდეგი შედეგები: კრეატიულობა პიკს აღწევს 3,5-დან 4,5 წლამდე, ასევე იზრდება სკოლის პირველ სამ წელიწადში, მცირდება მომდევნო რამდენიმე წელიწადში და შემდეგ იწყებს განვითარებას. ბავშვები მეოცნებეები არიან. უყვართ იუმორი, აჩვენებენ მას პასუხებში არასტრუქტურირებული სიტუაციის შესწავლისას და უყვართ ახალი მიმართულებების წასვლა.

გილფორდი განასხვავებს განსხვავებულ და კონვერგენტურ აზროვნებას:

• განსხვავებული პროდუქტები - ახალი საინფორმაციო ობიექტების ძიება და გენერირება;
• კონვერგენტული პროდუქტები - ძალიან სპეციფიკური პასუხების ძიება ძალიან კონკრეტულ კითხვებზე.

კონვერგენტული პროდუქტები მოითხოვს აზროვნების ანალიტიკურ ტიპს, რაც აუცილებელია პრობლემის განსაზღვრისას. განსხვავებული პროდუქტები მოითხოვს უფრო ღია გონებას.

ექსპერიმენტული კვლევების შედეგად, ინდივიდის უნარებს შორის გამოიკვეთა განსაკუთრებული სახის უნარი - უჩვეულო იდეების გენერირება, ტრადიციული შაბლონებიდან აზროვნების გადახვევა და პრობლემური სიტუაციების სწრაფად გადაჭრა. ამ უნარს ეწოდა კრეატიულობა

კრეატიულობა მოიცავს გონებრივ და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავს კრეატიულობის უნარს. კრეატიულობის ერთ-ერთი კომპონენტია ინდივიდის განსხვავებული აზროვნების უნარი.

შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი: დიდაქტიკური პრინციპები:

1. არჩევანის თავისუფლების პრინციპი.

ნებისმიერ სასწავლო ან საკონტროლო მოქმედებაში მიეცით ბავშვს არჩევანის უფლება. შემოქმედებითი ამოცანა თავისთავად შეიცავს თავისუფლების ცნობიერ ხარისხს.

2. ღიაობის პრინციპი.

მიეცით ბავშვს შესაძლებლობა იმუშაოს ღია პრობლემებზე, რომლებსაც არ აქვთ ერთი სწორი გადაწყვეტა.

3. ოპერაციული პრინციპი.

ბავშვების მიერ ათვისებული გონებრივი ოპერაციები პრაქტიკულ შემოქმედებით აქტივობებში უნდა გამოიყენონ.

4. უკუკავშირის პრინციპი.

ერთი შემოქმედებითი დავალება იკვეთება მეორესთან, რითაც მასწავლებელს შეუძლია გააკონტროლოს მასალის ოსტატობის ხარისხი.

5. ინტეგრაციის პრინციპი.

ბავშვის შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვითარდება ცოდნის სხვადასხვა პროგრამულ სფეროებში.

6. პიროვნული ორიენტაციის პრინციპი.

ბაღის ყველა მოსწავლემ თავი კომფორტულად უნდა იგრძნოს; ბავშვები ორიენტირებულნი არიან წარმატებაზე და წარმატების მოტივაციაზე.

ფორმები, მუშაობის მეთოდები

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაზე პედაგოგიური გავლენის საშუალება არის შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის პოზიცია არის არადირექტიული, ხელს უწყობს ბავშვებს აქტიურობისა და თავისუფლად გამოხატვისკენ.

მოსწავლეებთან მუშაობის ძირითადი ფორმები: თამაშები, სავარჯიშოები, იმპროვიზაცია, საუბრები, მოთხრობების წერა, თეატრალური წარმოდგენები, შემოქმედებითი პროდუქტიული აქტივობები, ტვინის შტორმი. მნიშვნელოვანია გამოიყენოთ თამაშები, შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც მოიცავს მრავალფეროვან სასწავლო მასალას, მდიდარი ვერბალური და ვიზუალური შინაარსით. ბავშვები არ იღლებიან, რადგან აქტივობები მრავალფეროვანია და ნათელი გამოსახულებები ინტერესს იწვევს.

იმპროვიზაციები ისინი აძლევენ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორ შეგიძლიათ სიტყვიერად შეავსოთ მიმდინარე სიტუაცია, განავითაროთ ბავშვების ფანტაზია. მნიშვნელოვანი პირობაა, რომ თქვენ არ შეგიძლიათ სიტუაციის აღწერა დიდი ხნის განმავლობაში, ან იმპროვიზაცია მოქმედების გარეშე. ნებისმიერი სიტყვიერი მხარდაჭერა ხდება ბავშვების ქმედებების პარალელურად.

საუბრის თამაშები დაგეგმილია, როგორც თამაშების ვარიანტი, რომელშიც ბავშვთან მთელი საუბარი ემყარება წარმოსახვას. ეს არის თამაშები, რომლებშიც ბავშვი რეინკარნირებულია ცოცხალ ან უსულო არსებად, რომლის იმიჯითაც იწყებს პრობლემური სიტუაციების გადაჭრას, რჩევის მიცემას და სხვებს რაღაცის თხოვნას.

შემოქმედებითი პროდუქტიული აქტივობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ განვითარდეს წარმოსახვითი აზროვნება და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, არამედ არის შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციის საშუალება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ეფექტურობის კრიტერიუმები და მაჩვენებლები

ჩვენი პროგრამა ეფუძნება გილფორდის კვლევებში დადგენილ კრიტერიუმებს.

1) გამართულობა (სიმარტივე, პროდუქტიულობა) - ეს ფაქტორი ახასიათებს შემოქმედებითი აზროვნების გამართულობას და განისაზღვრება პასუხების საერთო რაოდენობით.

2) მოქნილობა - ფაქტორი ახასიათებს შემოქმედებითი აზროვნების მოქნილობას, სწრაფად გადართვის უნარს და განისაზღვრება ამ პასუხების კლასების (ჯგუფების) რაოდენობით.

3) ორიგინალობა - ფაქტორი ახასიათებს ორიგინალობას, შემოქმედებითი აზროვნების ორიგინალობას, პრობლემისადმი უჩვეულო მიდგომას და განისაზღვრება იშვიათად გაცემული პასუხების რაოდენობით, ელემენტების უჩვეულო გამოყენებით, პასუხის სტრუქტურის ორიგინალურობით.

4) სიზუსტე არის ფაქტორი, რომელიც ახასიათებს ჰარმონიას, შემოქმედებითი აზროვნების თანმიმდევრულობას და მიზანს შესაბამისი ადეკვატური გადაწყვეტის არჩევას.

ფორმები, მეთოდები, დიაგნოზის ვადები (დანართი 3)

დიაგნოსტიკა ტარდება ორჯერ: შემომავალი და საბოლოო. დიაგნოსტიკური პროცედურა ტარდება თამაშის სავარჯიშოების სახით.

ტესტები ტარდება ჯგუფურად. ბავშვებში შფოთვის თავიდან ასაცილებლად და ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შესაქმნელად ტესტებთან მუშაობას კლასები ეწოდება. ეს კლასები ტარდება სათამაშო გზით.

წინასწარ ინსტრუქციებში, რომლებიც მოცემულია უფასო სახით, ბავშვებს ვთხოვთ, რაც შეიძლება მეტი განსხვავებული პასუხი გასცენ ჩვენს კითხვებს, გამოავლინონ თავიანთი იუმორი და წარმოსახვა და შეეცადონ მოიძიონ ისეთი პასუხები, რომლებსაც სხვა ვერავინ შეძლებს. .

ტესტების ეს ბატარეა ეფუძნება E. Tunik-ის მიერ შემოთავაზებულ ბატარეას, რომელიც ოდნავ შემცირებულია ამ პროგრამის განსახორციელებლად. ტესტების უმეტესობა გილფორდის ან ტორანსის ტესტების მოდიფიკაციაა.

ტესტები განკუთვნილია 5 წლის და უფროსი ასაკის ჯგუფზე. ამ ქვეტესტების გამოყენებით შესწავლილია შემდეგი:

• ვერბალური შემოქმედებითი აზროვნება (1, 2, 3)
• წარმოსახვითი შემოქმედებითი აზროვნება (5, 6, 7)

ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები

პროგრამა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის პირობებში. მეცადინეობები ტარდება კვირაში 2-ჯერ 0,5 საათის განმავლობაში. გაკვეთილების ჩასატარებლად უნდა შეიქმნას საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა: ცალკე ოთახი 6-8 კაციანი ბავშვების ჯგუფისთვის, სასწავლო აღჭურვილობა (სათამაშოები, ვიზუალური საშუალებები და ნახატები, ფლანელოგრაფი), კრეატიული საშუალებები (ფერადი ქაღალდი, მუყაო, საღებავები). , პლასტილინი, წებო, სხვადასხვა ნატურალური და ნარჩენი მასალები), შაბლონები, ნახატები შეღებვისთვის, წიგნები ჩვენს ირგვლივ სამყაროზე, ზღაპრები

პროგრამა განკუთვნილია მთელი სასწავლო წლისთვის, 68 საათის განმავლობაში.

მოთხოვნები მასწავლებლის კვალიფიკაციისთვის

კლასები შეიძლება ჩაატაროს მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა ან დამატებითი განათლების მასწავლებელმა, რომელიც ფლობს TRIZ პედაგოგიკის ძირითად მეთოდებს, კრეატიულობის განვითარების ტექნოლოგიებს, ფანტაზიისა და წარმოსახვის განვითარების ტექნიკას.

• საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარება (დანართი 1)
• პროგრამის შინაარსი (დანართი 2)
• დიაგნოსტიკური ტექნიკის პაკეტი (დანართი 3)

ლიტერატურა

1. Altshuller G.S. გამომგონებელი და ნოვატორი. 1981. No 1, 3, 4, 5, 9. // მხატვრული ლიტერატურის საპატენტო ბიურო.

2. Altshuller G.S. RTV კურსის ისტორიის შესახებ. 1982 წ.

3. Altov G. და შემდეგ გამომგონებელი გამოჩნდა. მ.: საბავშვო ლიტერატურა, 1989 წ.

4. Amnuel P.R. ფანტაზიის საოცარი სამყარო. ნოვოსიბირსკი, 1991 წ.

5. ანასტასი ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება. მ., პედაგოგიკა, 1982, ტ.2.

6. ვიგოტსკი L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. მ.: განათლება, 1991 წ.

7. გუტკოვიჩ ი.ია., სამოილოვა ო.ნ. დიდაქტიკური თამაშების კრებული სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისათვის: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. \რედაქტორი თ.ა. სიდორჩუკი - ულიანოვსკი, 1998 წ.

8. ლუკ ა.ნ. შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენის თეორიული საფუძვლები.

9. სწავლების მეთოდები, თუ როგორ უნდა შეადგინოთ შემოქმედებითი მოთხრობა სიუჟეტური სურათის საფუძველზე / მურაშკოვსკა ი.ნ. "სურათი შეფერხების გარეშე" http://www.trizminsk.org/e/2312.htm ;

10. ზღაპრის სისტემური ანალიზის მეთოდოლოგია / მურაშკოვსკის მეთოდოლოგია ი.ნ. "ზღაპარი, ღია" http://www.trizminsk.org/e/23207.htm ;

11. Nikashin A.I. დიდაქტიკური თამაშები ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის. Rostov-on-D.: ასპექტი, 1991 წ.

12. ნიჭიერი ბავშვები. /რედ. მ.კარნე. მ.: პროგრესი, 1991 წ.

13. რუბინშტეინი ს.ლ. შესაძლებლობების პრობლემა და ფსიქოლოგიური თეორიის საკითხები წიგნში. "ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები." მ., პედაგოგიკა, 1973 წ.

14. სიდორჩუკი თ.ა., კუზნეცოვა ა.ბ. "სწავლება ნახატზე დაფუძნებული კრეატიული ისტორიების შედგენისთვის" http://www.trizminsk.org/e/prs/232016.htm

15. Sidorchuk T. A., Ardasheva N. I. ისტორიები E-ს შესახებ სახელმძღვანელო RTV-ზე მასწავლებლებისა და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. ულიანოვსკი, 1993 წ.

16. სიდორჩუკი თ.ა., ხომენკო ნ.ნ. ზღაპრების სიუჟეტური მნიშვნელობის ანალიზი სიტუაციური თამაშის "დიახ-არა" გამოყენებით http://www.trizminsk.org/e/23209.htm

17. Simanovsky Ya. E. ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. იაროსლავლი, 1996 წ.

18. სტრაუნინგი ა.მ. თამაშები შემოქმედებითი წარმოსახვის გასავითარებლად, ჯანი როდარის წიგნის "ფანტაზიის გრამატიკა" საფუძველზე. Rostov-on-D.: ასპექტი, 1991 წ.

19. ტამბერგი იუ.გ. ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. მოსკოვის ფსიქოლოგიური ჟურნალი. No10.

20. ტუნიკი ე.ე. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკა. კრეატიული ტესტები. სანქტ-პეტერბურგი: SPbUPM, 1997 წ.

21. ტუნიკი ე.ე. ჯონსონის კრეატიულობის ინვენტარი. სანქტ-პეტერბურგი: SPbUPM, 1997 წ.

22. ტუნიკი ე.ე. ტორანსის ტესტი. შემოქმედების დიაგნოსტიკა. პეტერბურგი: იმატონი, 1998 წ.

ლიტერატურა მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის

1. Altov G. და შემდეგ გამოჩნდა გამომგონებელი... - M, 2000 წ.

2. ალტშულერ გ.ს., ვერტკინი ი.მ. როგორ გავხდეთ გენიოსი: ცხოვრებისეული სტრატეგია შემოქმედებითი ადამიანისთვის. - MN., ბელორუსია, 1994 წ

3. ალტშულერ გ.ს. იპოვე იდეა. - პეტროზავოდსკი, 2003 წ

5. ამნუელ პ.რ. RTV ძალიან მარტივია! / ლექციების კურსი დამწყებთათვის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისა და გამომგონებელი პრობლემების გადაჭრის თეორიის შესახებ - http://www.trizminsk.org/e/rtv/index1.htm#02

6. Berezina V. G. განათლება სასწაულით - http://www.trizminsk.org/e/25021.htm

7. ბერეზინა V.G., Vikentyev I.L., Modestov S.Yu. შემოქმედებითი პიროვნების ბავშვობა: შეხვედრა სასწაულთან. მენტორები. ღირსეული მიზანი - პეტერბურგი: ბუკოვსკის გამომცემლობა, 1995 წ.

8. საიფუტდინოვი ა.ფ. აღმოაჩინეთ თქვენი ნიჭი - http://www.trizminsk.org/e/2500700.htm

9. ხომენკო ნ.ნ. საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის თეორია - TRIZ (მოკლე მითითება)

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის

ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედების სასახლე

პეტერბურგის კოლპინსკის ოლქი

კრეატიული აზროვნება ბავშვებში

შედგენილი:

დამატებითი განათლების მასწავლებელი,

ჟურავლევა დარია ალექსეევნა

სანქტ-პეტერბურგი

2011

1. შესავალი
2. კრეატიულობისა და შემოქმედებითი აზროვნების კონცეფცია.
3. ნიჭიერი ბავშვები: გონებრივი განვითარების თავისებურებები
4. ბავშვთა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების ეტაპები
5. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პირობები
6. სავარჯიშოები შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის
7. დასკვნა
8. გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. შესავალი

მათი მუშაობის მიმართულების განსაზღვრისას, განათლებაში მომუშავე ბევრი ფსიქოლოგი და მასწავლებელი ცდილობს აირჩიოს საქმიანობის ყველაზე ეფექტური ტიპები. ერთ-ერთი ასეთი ტიპი, მრავალი ექსპერტის აზრით, არის მუშაობა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რაც შეიძლება გამოიხატოს აზროვნებაში, კომუნიკაციაში და მთლიანობაში პიროვნების დახასიათება.

აღმზრდელები და მასწავლებლები, როგორც წესი, ორიენტირებულნი არიან საშუალო ბავშვზე და მათი პრობლემები არ მოიცავს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. სასწავლო პროგრამა უფრო მეხსიერების განვითარებაზეა მიმართული, ვიდრე აზროვნების, განსაკუთრებით შემოქმედებითი აზროვნების. ამასობაში ნიჭის განვითარება შეიძლება განადგურდეს და შეფერხდეს განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე. კრეატიული აზროვნება სულაც არ არის დაკავშირებული აზროვნების მხოლოდ ერთ ტიპთან. ეს შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე ფიგურალური. ფსიქოლოგებმა დიდი ძალისხმევა და დრო დახარჯეს იმის გასარკვევად, თუ როგორ წყვეტენ ადამიანები ახალ, უჩვეულო, შემოქმედებით პრობლემებს. თუმცა, ჯერ კიდევ არ არსებობს მკაფიო პასუხი კითხვაზე შემოქმედების ფსიქოლოგიური ბუნების შესახებ. მეცნიერებას აქვს მხოლოდ რამდენიმე მონაცემი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს ნაწილობრივ აღვწეროთ პროცესი, რომლითაც ადამიანი წყვეტს ამ სახის პრობლემებს, დავახასიათოთ პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს და ხელს უშლის სწორი გადაწყვეტის პოვნას.

ბავშვებში კრეატიულობა თანდათან ვითარდება, განვითარების რამდენიმე საფეხურს გადის. ეს ეტაპები თანმიმდევრულად მიმდინარეობს: სანამ მომდევნო ეტაპისთვის მზად იქნება, ბავშვმა უნდა აითვისოს წინაში ჩამოყალიბებული თვისებები. კრეატიული აზროვნება პირდაპირ დამოკიდებულია იმ ტიპის აზროვნების განვითარების დონეზე, რომელსაც აქვს განვითარების პიკი გარკვეულ ეტაპზე. შესაბამისად, ბავშვობიდანვე აუცილებელია ბავშვმა განუვითაროს როგორც შემოქმედებითი, ასევე კრიტიკული აზროვნება, დარწმუნდეს, რომ ისინი არიან დაბალანსებული, თან ახლავს და პერიოდულად ცვლიან ერთმანეთს ნებისმიერ გონებრივ აქტში, რადგან ინტელექტის ცნება განუყოფლად არის დაკავშირებული ცნებასთან. კრეატიულობა.

2. კრეატიულობისა და შემოქმედებითი აზროვნების ცნება.

Კრეატიული აზროვნება- აზროვნების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც ხასიათდება სუბიექტურად ახალი პროდუქტის და ახალი წარმონაქმნების შექმნით მისი შექმნის შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ეს ახალი წარმონაქმნები დაკავშირებულია მოტივაციასთან, მიზნებთან, შეფასებებთან და მნიშვნელობებთან. კრეატიული აზროვნება განსხვავდება მზა ცოდნისა და უნარების გამოყენების პროცესებისგან, რომელსაც რეპროდუქციული აზროვნება ეწოდება.

შემოქმედება - ახალი ფასეულობების შექმნის გონებრივი პროცესი და, როგორც ეს იყო, ბავშვთა თამაშის გაგრძელება და ჩანაცვლება. ეს არის საქმიანობა, რომლის შედეგია ახალი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შექმნა.

არსებითად კულტურულ და ისტორიულ მოვლენად ყოფნას, შემოქმედებას ფსიქოლოგიური ასპექტიც აქვს – პიროვნული და პროცედურული. იგი ვარაუდობს, რომ სუბიექტს აქვს შესაძლებლობები, მოტივები, ცოდნა და უნარები, რისი წყალობითაც იქმნება პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა სიახლეებით, ორიგინალურობითა და უნიკალურობით. შემოქმედებით ფანტაზიას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს შემოქმედებითობაში. შემოქმედებითობა წარმოსახვასთან ერთად მოიცავს აზროვნების ინტენსიურ მუშაობას, ის გაჟღენთილია ემოციებითა და ნებისყოფით. მაგრამ ეს არ მოდის ერთ ფანტაზიაზე, ერთ აზროვნებაზე ან ერთ გრძნობაზე.

კრეატიული აზროვნება ხასიათდება მის საფუძველზე მიღებული პროდუქტის სიახლის მაღალი ხარისხით, ორიგინალურობით. ეს აზროვნება ჩნდება მაშინ, როდესაც ადამიანი, რომელიც ცდილობდა პრობლემის გადაჭრას მისი ფორმალური ლოგიკური ანალიზის საფუძველზე მისთვის ცნობილი მეთოდების პირდაპირი გამოყენებით, დარწმუნდება ასეთი მცდელობების უშედეგოობაში და მას სჭირდება ახალი ცოდნა, რომელიც მას საშუალებას აძლევს. პრობლემის გადაჭრა: ეს საჭიროება უზრუნველყოფს პრობლემის გადაჭრის სუბიექტის მაღალ აქტიურობას. თავად საჭიროების გაცნობიერება მიუთითებს ადამიანში პრობლემური სიტუაციის შექმნაზე.

Კრეატიული აზროვნება- მიმდინარეობს კავშირების, პიროვნული თვისებების და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ახალი სისტემების ფორმირების პროცესი, რომელიც ხასიათდება დინამიურობითა და თანმიმდევრულობით.

შემოქმედებითი საქმიანობის მახასიათებლები სწავლებაში:

1. ცოდნისა და უნარების ახალ სიტუაციაში ახლო და შორს, სისტემაში და სისტემათაშორისი გადაცემის დამოუკიდებელი განხორციელება;
2. ტრადიციულ სიტუაციაში ახალი პრობლემის დანახვა, ახალი კითხვების დასმა ან ახალი პრობლემების დანახვა ტრადიციულ სიტუაციაში მოქმედებს როგორც შემოქმედებითი აზროვნების არსებითი ელემენტი;
3. ობიექტის სტრუქტურის ხედვა;
4. ობიექტის ახალი ფუნქციის ხედვა ტრადიციულისგან განსხვავებით;
5. პრობლემის გადაჭრისას ალტერნატივების გათვალისწინება;
6. აქტივობის ადრე ცნობილი მეთოდების გაერთიანება და ტრანსფორმაცია ახალი პრობლემის გადაჭრისას;
7. ყველაფრის გათიშვა და ფუნდამენტურად ახალი მიდგომის შექმნა (მეთოდი, ახსნა).

შემოქმედებით საქმიანობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვებისთვის.ნიჭიერება - ეს არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გქონდეთ განსაკუთრებული მიღწევები ხელოვნების, მეცნიერების, პროფესიული და სოციალური საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში. გამოკვეთილი ნიჭითა და ნიჭიერებით რამდენიმე ბავშვი გამოირჩევა. ნიჭიერი ბავშვისთვის ფანტაზია მთავარი დამახასიათებელი თვისებაა. მას სჭირდება მუდმივი ფანტასტიკური აქტივობა. პრობლემების გადაჭრის არატრივიალური მიდგომები, ორიგინალური ასოციაციები, პრობლემის დათვალიერების უჩვეულო კუთხეები - ეს ყველაფერი ნიჭიერი ბავშვისთვისაა დამახასიათებელი და წარმოსახვის შედეგია.

ნიჭიერება და ნიჭი მჭიდრო კავშირშია მოწინავე განვითარებასთან. ასეთ ბავშვებს უფრო მაღალი შედეგები აქვთ თანატოლებთან შედარებით. და ამ შედეგების მიღწევა ბევრად უფრო ადვილია. ისინი უფრო მგრძნობიარენი არიან გარე სამყაროს მიმართ. სხვათა შორის, ყველა ბავშვი გამოირჩევა გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების განსაკუთრებით მაღალი მგრძნობელობით კონკრეტულ პერიოდებში. ასეთ პერიოდებს უწოდებენ "მგრძნობიარე". ამ პერიოდებში კონკრეტული ფუნქცია (მაგალითად, მეტყველება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ან ლოგიკური მეხსიერება) ყველაზე მგრძნობიარეა გარე სამყაროს სტიმულის მიმართ, ადვილად ივარჯიშება და ინტენსიურად ვითარდება. ფსიქოლოგიაში ასეთი პერიოდები გამოვლენილია ყველა ფუნქციისთვის. ამ პერიოდებში ყველა ბავშვი ავლენს განსაკუთრებულ მიღწევებს შედეგებში შესაბამისი ფუნქციების მიხედვით. ჩვეულებრივი ბავშვისთვის ერთი ან ორი ფუნქციის მგრძნობიარე პერიოდი ერთი ასაკისთვის ეცემა. ნიჭიერი ბავშვი ერთდროულად ავლენს "მგრძნობელობას" მრავალი ფუნქციის მიმართ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი წარმოსახვის განვითარებული უნარი, ასაკის მატებასთან ერთად თანდათან კარგავს აქტივობას. ამავდროულად, იკარგება შთაბეჭდილებების სიხალისე და სიახლე, ასოციაციების ორიგინალურობა, შედარების ჭკუა და მრავალი სხვა. ამრიგად, აშკარაა, რომ წარმოსახვა მჭიდრო კავშირშია პიროვნებასთან და მის განვითარებასთან. ბავშვის პიროვნება მუდმივად ყალიბდება ცხოვრებისეული გარემოებების გავლენის ქვეშ. თუმცა, არსებობს ბავშვის ცხოვრების განსაკუთრებული სფერო, რომელიც იძლევა პიროვნული განვითარების სპეციფიკურ შესაძლებლობებს - ეს არის თამაში. მთავარი გონებრივი ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს თამაშს, არის ფანტაზია და ფანტაზია.

თამაშის სიტუაციების წარმოსახვით და მათი განხორციელებით ბავშვს უვითარდება მთელი რიგი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა სამართლიანობა, გამბედაობა, პატიოსნება და იუმორის გრძნობა. წარმოსახვის მუშაობის საშუალებით ხდება ბავშვის ჯერ კიდევ არასაკმარისი რეალური შესაძლებლობების კომპენსაცია ცხოვრებისეული სირთულეების, კონფლიქტების დაძლევისა და სოციალური ურთიერთქმედების პრობლემების გადასაჭრელად.

შემოქმედებითობაში ჩართულობით (რისთვისაც ფანტაზია ასევე პრიორიტეტულია), ბავშვს უვითარდება ისეთი თვისება, როგორიცაა სულიერება. სულიერებასთან ერთად, წარმოსახვა შედის ყველა შემეცნებით საქმიანობაში, რომელსაც თან ახლავს განსაკუთრებით დადებითი ემოციები. წარმოსახვის მდიდარი მუშაობა ხშირად ასოცირდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისების განვითარებასთან, როგორიცაა ოპტიმიზმი.

3. ნიჭიერი ბავშვები: გონებრივი განვითარების თავისებურებები

თითოეული ბავშვი უნიკალურია, მაგრამ მიუხედავად ბავშვთა ნიჭიერების რეალური გამოვლინების ყველა ინდივიდუალური უნიკალურობისა, არსებობს საკმაოდ ბევრი თვისება, რომელიც დამახასიათებელია ნიჭიერი ბავშვების უმრავლესობისთვის. უფრო მეტიც, არაპროფესიონალურ თვალს დაფარულთან ერთად, საკმაოდ ბევრია, რომლებიც ხშირად ვლინდება ბავშვის ქცევაში, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში და, რა თქმა უნდა, შემეცნებით საქმიანობაში. მათი ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ მათ თითქმის ყოველთვის შეუძლიათ შეამჩნიონ არა მხოლოდ პრაქტიკული ფსიქოლოგები, არამედ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, სკოლის მასწავლებლები და მშობლები.

ეს თვისებები გამოავლინეს და აღწერეს არა მხოლოდ ფსიქოლოგებმა. წარმატება ყოველთვის მიმზიდველი იყო და ამიტომ ისტორიკოსები და ბიოგრაფები იყვნენ პირველები, ვინც ხაზგასმით აღნიშნეს ნიჭიერი ადამიანების აზროვნება და სპეციფიკური ქცევითი მახასიათებლები. მათი უმრავლესობა მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ბავშვობაშიბევრ გამორჩეულს ყველაზე ხშირად ჰქონდა შემდეგი მახასიათებლები:

1. მათ 90%-ს ჰქონდა მაღალი ინტელექტი, ცნობისმოყვარეობა, უამრავ კითხვას სვამდა და ცდილობდა გამორჩეულიყო;
2. გამოჩენილი ადამიანების 75% ადრე „მომწიფდა“, იყო გონებრივად ნაადრევი, გამოირჩეოდა ზნეობით, კრიტიკულობით, პირდაპირი პატიოსნებით და იყო სერიოზული;
3. მათგან თითქმის 90% იყო დაჟინებული, გააჩნდა ძლიერი ნებისყოფა და მაღალი მიღწევების გამოხატული სურვილი;
4. მინიმუმ 75% იყო შრომისმოყვარე, კარგად იტანდა მარტოობას და იყო გამძლე. ისინი იღებდნენ კმაყოფილებას თავიანთი მუშაობით, იყვნენ ექსპრესიულები და ღია სულიერი გამოცდილებისა და ფანტაზიისთვის.

აქ მოცემულია მომავალი შემქმნელებისთვის დამახასიათებელი თვისებების კიდევ ერთი სია:

1. მათ არჩეულ სფეროში ცოდნა ადრევე შეიძინეს.
2. მათ აჩვენეს მაღალი ინტელექტი და კარგი მეხსიერება.
3. ისინი გატაცებულები იყვნენ თავიანთი საქმით და ენერგიულები.
4. მათ აჩვენეს გამოხატული დამოუკიდებლობა, მარტო მუშაობის სურვილი და ინდივიდუალიზმი.
5. მათ იცოდნენ როგორ ეკონტროლებინათ თავი.
6. მათ გაუჩნდათ სურვილი დაკავშირებოდნენ სხვა ნიჭიერ ადამიანებს, ახალგაზრდებსა და მოხუცებს.
7. მათ შეძლეს პრაქტიკული გამოცდილების მიღება და მხატვრული და ინტელექტუალური გამოცდილების სწრაფად მიღება.

ბიოგრაფიის მკვლევარები ამტკიცებენ, რომ ბევრი პოლიტიკოსი, უკვე ბავშვობაში, იყო მრავალმხრივი, ოპტიმისტი, გააჩნდა მიმზიდველი ძალა, ჰქონდა კარგი მეტყველება და იყო კომუნიკაბელური.ბავშვობიდან მეცნიერები გამოირჩეოდნენ მრავალფეროვნებითა და ინტერესების სიგანით, ადრეული ასაკიდანვე იყვნენ გონივრული და კრიტიკულები.

შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები

1. ცნობისმოყვარეობა.ცნობისმოყვარეობა ტრადიციულად ითვლება ერთ-ერთ პირველ მახასიათებელად, რომელიც განასხვავებს ნიჭიერ ადამიანს. ცოდნის სიყვარული ანუ ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობიდან იღებს სათავეს. ცნობისმოყვარეობა - სიახლის წყურვილი, ინტელექტუალური სტიმულირება, რომელიც ასევე განსაზღვრულია რუსულ ფსიქოლოგიაში, როგორც "გონებრივი შთაბეჭდილებების საჭიროება", დამახასიათებელია ყველა ჯანმრთელი ბავშვისთვის.

თუმცა, ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილისთვის ცნობისმოყვარეობა და მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის სურვილი სრულყოფილად არასოდეს გადადის ცნობისმოყვარეობაში. ნიჭიერი ბავშვები, უფრო მეტად, ვიდრე მათი "ნორმალური" თანატოლები, ხასიათდებიან ცოდნისა და მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის სურვილით. ნიჭიერი ბავშვი არ მოითმენს შეზღუდვებს მის კვლევაში და ეს თვისება, რომელიც საკმაოდ ადრე ვლინდება, კვლავაც რჩება მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი თვისება ყველა ასაკობრივ ეტაპზე.

1. ჰიპერმგრძნობელობა პრობლემების მიმართ.ჭეშმარიტი შემოქმედის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა გაოცების და პრობლემებისა და წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, განსაკუთრებით იქ, სადაც სხვებისთვის ყველაფერი ნათელი და გასაგები ჩანს. ამგვარად, ალბერტ აინშტაინმა საფუძველი ჩაუყარა მომავლის ფარდობითობის თეორიას ჯერ კიდევ მოზარდობაში. მან უცებ იფიქრა იმაზე, რაც არავის მოსვლია: რა მოხდებოდა სინათლის სიჩქარით რომ გარბოდე?

ბევრი მკვლევარი პრობლემებზე ჰიპერმგრძნობელობის განვითარებას ან მის ჩახშობას უპირველესად სწავლის ბუნებასთან უკავშირებს. დოგმატური შინაარსი რეპროდუქციული სწავლების მეთოდების დომინირებასთან ერთად არის ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც თრგუნავენ ბავშვთა ჰიპერმგრძნობელობას პრობლემების მიმართ. და პირიქით, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის დამოუკიდებელ კვლევით პრაქტიკაზე, ავითარებს როგორც ამ უნარს, ასევე შემოქმედებითობისთვის აუცილებელ სხვა თვისებებს. ამ უნარის განვითარება მჭიდრო კავშირშია პრობლემაზე თვალსაზრისის შეცვლის უნართან. ეს არის ის თვისება, რომელიც ხშირად იძლევა გარღვევას მანამდე უცნობისკენ.

1. ტრანს-სიტუაციური აქტივობა (შემეცნებითი ინიციატივა).საუბარია პრობლემის მუდმივად ჩაღრმავების სურვილზე. მაგალითად, დ.ბ. ბოგოიავლენსკაიამ, ბავშვებთან ექსპერიმენტული მუშაობის დროს, შენიშნა, რომ ნიჭიერი ბავშვისთვის პრობლემის გადაჭრა არ არის სამუშაოს დასასრული. ეს არის მომავალი, ახალი სამუშაოს დასაწყისი.
2. ლოგიკური აზროვნების განვითარების მაღალი დონე.მრავალი სპეციალური კვლევა ჩატარდა იმის გასარკვევად, ეხმარება თუ არა ლოგიკურად აზროვნების უნარი შემოქმედებითობაში. ამ კითხვაზე ჯერ ერთი პასუხი არ არსებობს. სხვადასხვა ექსპერტები საკუთარ ექსპერიმენტებზე დაყრდნობით ამბობენ დიამეტრალურად საპირისპიროს.
3. გაიზარდა ინტერესი განსხვავებული ამოცანების მიმართ.შემქმნელები ბავშვობიდან გამოირჩეოდნენ იმით, რომ მათ არ ეშინიათ განსხვავებული ამოცანების. ეს არის ჩვეულებრივი სახელი იმ პრობლემებისთვის, რომლებსაც აქვთ არა ერთი, არამედ ბევრი სწორი პასუხი. ადამიანები, რომლებიც არ არიან მიდრეკილნი კრეატიულობისა და საძიებო ქცევისკენ, უპირატესობას ანიჭებენ ამოცანებს, რომლებსაც აქვთ მკაფიო ამოხსნის ალგორითმები და ერთი სწორი პასუხი. გაურკვევლობის სიტუაციები, რომლებიც აუცილებლად წარმოიქმნება განსხვავებული პრობლემების გადაჭრისას, აღიზიანებს მათ და აშინებს კიდეც.
4. აზროვნების ორიგინალობა.ახალი, მოულოდნელი იდეების გამომუშავების უნარს, რომელიც განსხვავდება ცნობილი, ბანალური იდეებისგან, ჩვეულებრივ, აზროვნების ორიგინალობას უწოდებენ. ეს თვისება ვლინდება ბავშვის აზროვნებაში და ქცევაში, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, ყველა სახის აქტივობაში. ორიგინალობა (ან მისი ნაკლებობა) ნათლად არის გამოხატული დამოუკიდებელი ნახატების, მოთხრობების წერის, კონსტრუქციისა და ბავშვთა საქმიანობის სხვა პროდუქტების ბუნებაში და თემაში.

შემოქმედებითი ადამიანის ორიგინალურობა ბუნებრივია, ის არ ჰგავს გამორჩევის მიზანმიმართულ სურვილს. ზოგჯერ ის იწვევს სხვების გაოცებას ან დაცინვას.

1. აზროვნების მოქნილობა.უნარს სწრაფად და მარტივად იპოვო გადაწყვეტის ახალი სტრატეგიები, დამყარდეს ასოციაციური კავშირები და გადავიდეს (აზროვნებაში და ქცევაში) ერთი კლასის ფენომენებიდან მეორეზე, ხშირად შინაარსობრივად შორს, ეწოდება აზროვნების მოქნილობა.

აზროვნების მოქნილობის მაღალი დონე იშვიათი მოვლენაა, ისევე როგორც მისი საპირისპიროს უკიდურესი გამოხატულება - ინერცია, აზროვნების სიმკაცრე. ამიტომ, პირველის არსებობა მიუთითებს ნიჭიერი ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ექსკლუზიურობაზე.

1. იდეების გენერირების სიმარტივე (აზროვნების პროდუქტიულობა). ეეს ხარისხი, როგორც წესი, განიხილება, როგორც დიდი რაოდენობის იდეების გენერირების შესაძლებლობა. ეს თვისება ძალიან ახლოს არის წინასთან, მაგრამ ახასიათებს ნიჭის ოდნავ განსხვავებულ სახეს. რაც მეტი იდეაა, მით მეტია ოპტიმალურის არჩევის შესაძლებლობა, შედარება, განვითარება, გაღრმავება და ა.შ. იდეების სიმრავლე, ერთი მხრივ, საფუძველია, მეორეს მხრივ, შემოქმედებითობის აუცილებელი წინაპირობა.

მეცნიერთა უმეტესობა, რომელიც ხაზს უსვამს ამ თვისების მნიშვნელობას, მაინც თვლის მას შემოქმედების მეორეხარისხოვან მახასიათებელს. მართალია, ამის მიუხედავად, გენიოსები, როგორც წესი, ძალიან პროდუქტიულები არიან: მოცარტმა შექმნა 600-ზე მეტი მუსიკალური ნაწარმოები; ბახი კვირაში კანტატას წერდა; თომას ედისონმა ჩაატარა 1093 ექსპერიმენტი.

1. ასოციაციის სიმარტივე.ასოციაციის სიმარტივე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც განზოგადებული სტრატეგიების შემუშავების უნარი, რომელიც დაფუძნებულია ჩვეულებრივი ხედვისგან დაფარული კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებაზე და მათ შემდგომ დეტალებზე. ის ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება ანალოგიების პოვნის უნარში, სადაც ისინი ტრადიციულად არ ჩანს, პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნის უნარში სხვადასხვა, მათ შორის ერთი შეხედვით გარე ინფორმაციის გამოყენებით. ეს შესაძლებელი ხდება, თუ თქვენ გაქვთ უნარი დაინახოთ კავშირები სხვადასხვა ფენომენებსა და მოვლენებს შორის, რომლებიც შინაარსით შორს არიან.

ნიჭიერ ბავშვს შეუძლია ფენომენებს, ობიექტებს, მოვლენებს და ცნებებს შორის კავშირები და ურთიერთობები ბევრად უფრო პროდუქტიულად აღიქვას, ვიდრე მისი „ნორმალური“ თანატოლები. ეს კავშირები, ამის და ზემოთ აღწერილი შესაძლებლობების გამო, შეიძლება იყოს არატრადიციული და უჩვეულო, რაც, როგორც ცნობილია, ქმნის შემოქმედების საფუძველს.

ასოციაციის სიმარტივე გამოიხატება არა მხოლოდ მარტივი და რთული ანალოგიების პოვნის უნარში, შემდეგ კი ამის საფუძველზე რაიმე ახლის შექმნის უნარში. ჰუმანიტარულ მეცნიერთა შორის ის უფრო ხშირად ჩანს მეტაფორულ აზროვნებაში.

1. პროგნოზირების უნარი.კრეატიულად ნიჭიერ ადამიანებს, ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე ჩვეულებრივ ადამიანებს, აქვთ წინასწარმეტყველების უნარი. ეს არის იშვიათი თვისება, რომელიც მოიცავს წარმოსახვას, ინტუიციას და ღრმა ანალიზის უნარს. ადამიანების უმრავლესობას ახასიათებს აზროვნების ეგრეთ წოდებული პრეზენტიზმი - მათ არ შეუძლიათ მომავალი და წარსული აწმყოსგან თვისობრივად განსხვავებული წარმოდგენა.

წინასწარმეტყველების უნარი დამახასიათებელია არა მხოლოდ ნიჭიერი ბავშვებისთვის, არამედ ყველა ბავშვისთვის. ნიჭიერ ბავშვებში ეს თვისება იმდენად ნათლად არის გამოხატული, რომ ვრცელდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესზე, არამედ რეალური ცხოვრების მრავალფეროვან გამოვლინებაზე: დროში არაშორეული შედეგების წინასწარმეტყველებიდან ელემენტარულ მოვლენებამდე. სოციალური ფენომენების განვითარების წინასწარმეტყველების შესაძლებლობა.

1. მაღალი კონცენტრაცია.ნიჭიერი ბავშვი ხასიათდება ყურადღების გაზრდილი კონცენტრაციით. ეს გამოიხატება, პირველ რიგში, ამოცანაში ჩაძირვის მაღალი ხარისხით; მეორეც, ყურადღების წარმატებით მორგების უნარი შერჩეულ მიზანთან დაკავშირებული ინფორმაციის აღქმაში ჩარევის არსებობის შემთხვევაშიც კი. აქედან მოდის ნიჭიერი ბავშვის ისეთი გამორჩეული თვისება, როგორც რთული და შედარებით გრძელვადიანი ამოცანების შესრულების ტენდენცია.

ეს თვისება ძნელი დასაფასებელია, გარდა პოზიტიურისა, მაგრამ სწორედ ეს თვისება ხდება ხშირად სირთულეების მიზეზი, რაც უჩნდება ნიჭიერ ბავშვს მასობრივი განათლების პირობებში. მასწავლებელთა უმეტესობა ყურადღებას ამახვილებს პირობითად „ჩვეულებრივ“, ჩვეულებრივ მოსწავლეზე, რომელსაც, როგორც ყველამ იცის, პირველ რიგში მასწავლებლების ჩათვლით, ამ თვალსაზრისით ძალიან მოკრძალებული შესაძლებლობები აქვს. საშუალო სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ჩვეულებრივ ბავშვს აქვს საკმაოდ „გამორთვის ბარიერი“, რაც გამოიხატება სწრაფ დაღლილობაში, დიდი ხნის განმავლობაში ერთი საქმის გაკეთების უუნარობაში და ყურადღების არასტაბილურობაში.

ნიჭიერი ბავშვები ამ მხრივ თითქმის საპირისპირო თვისებებს ავლენენ: ბავშვი ხშირად ისეა ჩაფლული საქმიანობით, რომელიც მას აინტერესებს, რომ თითქმის შეუძლებელია მისი ყურადღების გადატანა და მას შეუძლია თავისი საქმის კეთება დიდი ხნის განმავლობაში და შეუძლია დაბრუნდეს. ის რამდენიმე დღეში. ეს თვისება საკმაოდ ადრე ვლინდება ნიჭიერ ბავშვებში.

1. შესანიშნავი მეხსიერება.ნიჭიერი ბავშვების კატეგორიისთვის დამახასიათებელ თვისებებს შორის, ყველა ექსპერტი აუცილებლად აღნიშნავს ფენომენალურ მეხსიერებას. ბევრი ლეგენდა არსებობს ნიჭიერის მეხსიერების შესაძლებლობებზე. მაგრამ ამავე დროს, ყოველდღიურ დონეზე, ოჯახში და ხშირად სკოლაში, შეიძლება შეგვხვდეს კონტრასტი მეხსიერებასა და აზროვნებას, ერუდიტსა და მოაზროვნეს შორის.

მართლაც, ადამიანს შეუძლია თავის მეხსიერებაში შეინახოს უზარმაზარი ინფორმაცია და ფორმალურად შეუძლებელია უარი თქვას მას "ერუდიტის" ან "მეცნიერის" წოდებაზე. მაგრამ ინტელექტი და ერუდიცია ერთი და იგივე არ არის.

1. შეფასების უნარი.შეფასების უნარი კრიტიკული აზროვნების წარმოშობაა. იგი გულისხმობს საკუთარი საქმიანობის პროდუქტების შეფასების უნარს, ასევე, როგორც საკუთარი აზრებისა და ქმედებების, ასევე სხვა ადამიანების ქმედებების, აზრებისა და ქმედებების გაგებას.

ნიჭი ჩვეულებრივ საკმაოდ ზუსტად ესმის მისი ამა თუ იმ მიღწევების მასშტაბებს, თუმცა ზოგჯერ მისი შეფასება განსხვავდება საზოგადოების აზრისგან.

1. მიდრეკილებებისა და ინტერესების თავისებურებები.უკვე ბავშვობაში შემოქმედებითი ნიჭის დონე შეიძლება შეფასდეს ადამიანის ინტერესებითა და მიდრეკილებებით. ნიჭიერ ბავშვებში ისინი ხშირად ძალიან ფართო და ამავე დროს სტაბილურები და შეგნებული არიან. ეს გამოიხატება განსაკუთრებული დაჟინებით მიზნის მიღწევაში. პატარა მუსიკოსს შეუძლია საათობით ივარჯიშოს ინსტრუმენტზე დაკვრის კომპლექსურ უნარებში, უფროსების მხრიდან ყოველგვარი იძულების გარეშე. მის თანატოლებს, რომლებსაც არ აქვთ მოწოდება, რომლებსაც მუსიკას „ტრადიციით“ ასწავლიან, სიამოვნებით აქვთ გაკვეთილების თავიდან აცილების საბაბი. მომავალი ბალერინები და ტანვარჯიშები ნებით გადიან მკაცრ თავშეკავებას და შრომას, რათა დაეუფლონ უნარების დახვეწილობას. დამწყები ნატურალისტი მზადაა გაიღოს ნებისმიერი მსხვერპლი ბუნებაში ცხოველებზე დაკვირვების ან მათი შინაური ცხოველების სახლში შენახვის შესაძლებლობისთვის. ასეთი ფოკუსირება და ამოცანისადმი ერთგულება ნიჭის ერთ-ერთი ყველაზე ზუსტი მაჩვენებელია. შემთხვევითი არ არის, რომ გამოცდილი მასწავლებლები მზად არიან ზეგანაკვეთურად იმუშაონ სტუდენტთან, რომელსაც ვნებიანად სწყურია ცოდნა, მაშინაც კი, თუ ის ჯერ კიდევ არ ავლენს განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს და ბევრს "უპერსპექტივო" ეჩვენება.

ფსიქოსოციალური განვითარების თავისებურებები

1. თვითრეალიზაციის სურვილი.ბევრი მკვლევარი ადამიანის შემოქმედებითობის მთავარ მოტივად შინაგანი პოტენციალის გამოვლენის სურვილს მიიჩნევს. ამასთან დაკავშირებით, ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ ამ სურვილის ჩანასახები უკვე ბავშვობაში ჩნდება და უნდა იყოს მხარდაჭერილი და ჩამოყალიბებული.
2. პერფექციონიზმი. შემოქმედებითად ნიჭიერი ადამიანები გამოირჩევიან გარკვეული პიროვნული თვისებებით და სხვებთან ურთიერთობის გზებით. მაგალითად, პერფექციონიზმი (ინგლისურიდან perfect - "სრულყოფილი"). ეს არის ყველაფრის საუკეთესოდ გაკეთების სურვილი, სრულყოფილების სურვილი თუნდაც უმნიშვნელო საკითხებში. ეს თვისება იჩენს თავს უკვე ადრეულ ასაკში, როდესაც ბავშვი არ არის კმაყოფილი შედეგით, სანამ არ მიაღწევს მაქსიმალურ დონეს (ინტელექტუალური, ესთეტიკური, მორალური). ის მზადაა ერთი ბლოტის გამო გადაწეროს ესე, შეაგროვოს რთული მოდელი, თუ აზრად მოუვა, როგორ შეიძლება მისი გაუმჯობესება და ა.შ.

სრულყოფილებისკენ ამ მუდმივი სწრაფვის შედეგი ხშირად არის საკუთარი თავისადმი თანაბრად მუდმივი უკმაყოფილების განცდა, რაც აისახება თვითშეფასებაზე და ზოგჯერ ხდება ნევროზისა და დეპრესიის მიზეზი. ძალიან ძლიერად გამოხატული პერფექციონიზმი პარალიზებს ადამიანის ნებას, რაც შეუძლებელს ხდის მას რაიმე სამუშაოს დასრულებას: ბოლოს და ბოლოს, ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაღაც სხვა, რაც საჭიროებს გამოსწორებას და გაუმჯობესებას. ეს ხშირად აღიზიანებს სხვებს, განსაკუთრებით მათ, ვინც მუშაობს პერფექციონისტთან ან არის დამოკიდებული მისი მუშაობის შედეგებზე.

1. დამოუკიდებლობა.დამოუკიდებლობა, როგორც პირადი საკუთრება გულისხმობს: პირველ რიგში, განსჯის და მოქმედების დამოუკიდებლობას, მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად განხორციელების უნარს, გარე დახმარებისა და წაქეზების გარეშე; მეორეც, პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე და მათ შედეგებზე; მესამე, შინაგანი ნდობა, რომ ასეთი ქცევა შესაძლებელია და სწორია.

დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილი ადამიანები უფრო შერჩეულნი და ინტელექტუალურები არიან. დამოუკიდებლობა თითქმის ყოველთვის რისკია. ეს ადამიანები უფრო მეტად აფასებენ დამოუკიდებლობის გამოვლინებებს შვილებსა და მოსწავლეებში. დამოუკიდებლობა ყალიბდება მთელი ცხოვრების წესით, რომელიც ბავშვობიდან უბიძგებს ადამიანს მიიღოს გადაწყვეტილებები, განახორციელოს ქმედებები და აიღოს მათზე პასუხისმგებლობა.

1. სოციალური ავტონომია.სოციალური ავტონომია ძალიან ახლოს არის დამოუკიდებლობასთან და ხშირად იწვევს ურთიერთობებში სირთულეებს. მასწავლებლები, მშობლები და თანატოლები ხშირად შეუწყნარებლები არიან შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვის დამოუკიდებელი პოზიციის მიმართ. რაც უფრო დაბალია სხვების განვითარების დონე, რაც უფრო ნაკლებად ტაქტიანები და ყურადღებიანი არიან ბავშვის მიმართ, მით უფრო ხშირად შეუძლიათ მიმართონ ძალადობას.
2. ეგოცენტრიზმი. როგორც ნიჭიერ ბავშვებს, ისე, უფრო მეტად, მათ „ნორმალურ“ თანატოლებს ხშირად არ ესმით, რომ გარშემომყოფები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან მათგან ფიქრებით, სურვილებითა და ქმედებებით. ეს თვისება ბევრი ზრდასრულისთვისაც არის დამახასიათებელი, მაგრამ თუ ზრდასრულის ეგოცენტრიზმი მეტწილად ეგოიზმის შედეგია, მაშინ ბავშვის ეგოცენტრიზმი სხვა ხასიათს ატარებს. ის ბუნებრივია და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლებით განისაზღვრება. ეს გამოიხატება სხვა ადამიანის პოზიციის დაკავების შეუძლებლობაში, რაც განპირობებულია ბავშვის შეზღუდული გამოცდილებით. ადამიანების უმეტესობისთვის ეს ასაკთან ერთად ქრება.

1. კოგნიტური ეგოცენტრიზმი. კოგნიტურ სფეროში გამოვლენილ ეგოცენტრიზმს ჩვეულებრივ უწოდებენ "კოგნიტურს". ჩვენი საკუთარი კვლევის პრაქტიკა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ეგოცენტრიზმის ეს ტიპი ყველაზე მეტად დამახასიათებელია როგორც სკოლამდელი, ისე დაწყებითი სკოლის ასაკის ნიჭიერი ბავშვებისთვის. ნიჭიერ ბავშვებს პრაქტიკულად არ შეუძლიათ იმის გაგება, თუ როგორ არ ესმით ის, რაც მათთვის მარტივი და გასაგებია გარშემომყოფებისთვის. ამ ტიპის ეგოცენტრიზმი სტაბილურია და დიდწილად გრძელდება მომავალში.
2. მორალური ეგოცენტრიზმი. ნიჭიერი ბავშვისთვის, ისევე როგორც მისი „ნორმალური“ თანატოლების მსგავსად, შეიძლება რთული იყოს სხვა ადამიანების მორალური ქმედებებისა და ქმედებების საფუძველი. თუმცა, ამ მხრივ, ნიჭიერი ბავშვი ხშირად ავლენს უპირატესობას თანატოლებთან მიმართებაში. გონებრივი განვითარების უფრო მაღალი დონე, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აღქმის უნარი, რაც ხდება უფრო ღრმად და დახვეწილად აღიქვამს - ეს ყველაფერი კარგ საფუძველს ქმნის სხვა ადამიანების ქცევის მოტივების გასაგებად. მაშასადამე, მორალური ეგოცენტრიზმი ნიჭიერი ბავშვისთვის უფრო ნაკლებად არის დამახასიათებელი, ვიდრე „ნორმალური“ ბავშვები და მისი დაძლევა უფრო ადვილია.
3. კომუნიკაბელური ეგოცენტრიზმი. ბავშვთა ეგოცენტრიზმის აღმომჩენი ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჯ.პიაჟე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უამრავ მეტყველებას აკვირდებოდა. მან დაადგინა, რომ ხშირ შემთხვევაში პატარა ბავშვი თავის მეტყველებაში არ ცდილობს საკუთარი თავის დაყენებას მსმენელის ადგილას.

1. ლიდერობა. ნამდვილი ლიდერი იშვიათი ფენომენია, საჩუქარი, ნამდვილი ლიდერი ყოველთვის შემოქმედია. შემოქმედი ყოველთვის ლიდერია? სამწუხაროდ, უნდა ვაღიაროთ, რომ არა. მართალია, არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ, რომ თანამედროვე სამყაროში კოლექტიური შემოქმედების მნიშვნელობა იზრდება. და ეს მოითხოვს შემქმნელს, რომელსაც სურს მიაღწიოს შესამჩნევ შედეგებს, არა მხოლოდ გუნდში მუშაობის უნარს, არამედ ლიდერის უნარსაც.

ნიჭიერი ბავშვის თანატოლებისადმი მიდრეკილების მთავარი მიზეზი არის მისი ინტელექტუალური უპირატესობა მათზე, მოქნილობა და აზროვნების გამართულობა. მას სხვებზე უკეთ ესმის თამაშის მოქმედებების განვითარების ყველაზე ეფექტური ბუნება, პროგნოზირებს შესაძლო შეცდომებს და შეუსაბამობებს თამაშის ქცევაში და, მათ თავიდან აცილების მიზნით, იღებს ლიდერის როლს.

1. კონკურენტუნარიანობა.კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია მნიშვნელოვანი ფაქტორია პიროვნების განვითარებაში, განმტკიცებასა და ხასიათის შერბილებაში. სხვადასხვა ინტელექტუალური, მხატვრული და სპორტული შეჯიბრებების დროს მიღებული გამარჯვებებისა და მარცხების გამოცდილება უაღრესად მნიშვნელოვანია შემდგომი ცხოვრებისათვის. ამის გარეშე გულუბრყვილოა იმის მოლოდინი, რომ აღზარდო შემოქმედი, რომელსაც არ ეშინია ცხოვრებისეული სირთულეების. კონკურენციის საშუალებით ბავშვი აყალიბებს საკუთარ წარმოდგენას თავის შესაძლებლობებზე, ამტკიცებს საკუთარ თავს, იძენს საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას, სწავლობს რისკების აღებას და იძენს „გონივრული ავანტიურიზმის“ პირველ გამოცდილებას.

ემოციური განვითარების თავისებურებები

1. მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს, რომ ნიჭიერი ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელიაგაიზარდა დაუცველობა. მისი წყაროა ასევე ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებებში დაფუძნებული ჰიპერმგრძნობელობა. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აღქმის უნარი, შერწყმულია მიმდებარე ფენომენებისა და მოვლენების აღქმის რაოდენობისა და სიძლიერის მიღწევებთან, იძლევა მათ უფრო ღრმა და დახვეწილ გაგებას. ნიჭიერი ბავშვები არა მხოლოდ ხედავენ მეტს, გრძნობენ უფრო დახვეწილად, მათ შეუძლიათ ერთდროულად დააკვირდნენ რამდენიმე ფენომენს, დახვეწილად შეამჩნიონ მათი მსგავსება და განსხვავებები. უნარი დაიჭიროს ის, რაც სხვებისთვის შეუმჩნეველი დარჩა, მათ დამახასიათებელ ეგოცენტრიზმთან ერთად, მივყავართ იმ ფაქტამდე, რომ ისინი ყველაფერს პირადად იღებენ. ამიტომ, გარეგნულად ნეიტრალურმა შენიშვნებმა, შენიშვნებმა და მოქმედებებმა შეიძლება ძლიერი გავლენა მოახდინოს ნიჭიერ ბავშვზე, ხოლო მისი „ნორმალური“ თანატოლები გულგრილები არიან მათ მიმართ.
2. შემთხვევითობის შემოქმედებითი აღქმა.დამთხვევები უბედური შემთხვევებია, რადგან მათი პროგნოზირება შეუძლებელია. მაგრამ გაუთვალისწინებელ გარემოებებში სარგებლის პოვნის უნარი შეიძლება და უნდა ისწავლოს. ეს მაღალი გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ადამიანის ერთ-ერთი მახასიათებელია. ეს სერიოზულად ზრდის თქვენი წარმატების შანსებს ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში.
3. იუმორი. აბსურდულთა გამოვლენის, სხვადასხვა სიტუაციებში სასაცილოების დანახვის უნარის გარეშე შემოქმედებითი ადამიანის წარმოდგენა შეუძლებელია. ეს უნარი ბავშვობიდანვე ვლინდება და ყალიბდება. ეს არის ნიჭიერების მტკიცებულება და ამავე დროს ფსიქოლოგიური თავდაცვის ეფექტური მექანიზმი.

4. ბავშვთა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების ეტაპები

ბავშვებში კრეატიულობა თანდათან ვითარდება, განვითარების რამდენიმე საფეხურს გადის. ეს ეტაპები თანმიმდევრულად მიმდინარეობს: სანამ მომდევნო ეტაპისთვის მზად იქნება, ბავშვმა უნდა აითვისოს წინაში ჩამოყალიბებული თვისებები. ბავშვთა შემოქმედების შესწავლა შესაძლებელს ხდის განასხვავოს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მინიმუმ სამი ეტაპი: ვიზუალური-ეფექტური, მიზეზობრივი და ევრისტიკული.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება

აზროვნება მოქმედებიდან იბადება. ჩვილობაში და ადრეულ ასაკში ის განუყოფელია მოქმედებისგან. საგნებით მანიპულირების პროცესში ბავშვი წყვეტს სხვადასხვა ფსიქიკურ პრობლემას. მაგალითად, როდესაც თამაშობს დასაკეცი სათამაშოებით, როგორიცაა თავსატეხები, პირამიდები, მობუდარი თოჯინები, ბავშვი პრაქტიკულად, საცდელი და შეცდომის გზით, ეძებს მათი დაშლისა და აწყობის პრინციპებს, სწავლობს სხვადასხვა ნაწილების ზომისა და ფორმის გათვალისწინებას და შესაბამისობას. . ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ გონებით მოქმედებების შესრულებას. მანიპულირების ობიექტები აღარ არის რეალური ობიექტები, არამედ მათი წარმოდგენის გამოსახულებები. ყველაზე ხშირად ბავშვები წარმოადგენენ საგნის ვიზუალურ, ვიზუალურ სურათს. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნებას ვიზუალურ-ეფექტურს უწოდებენ. აზროვნების განვითარებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია გამოსახულება-გამოსახვის შესწავლის ამოცანები. ხუთი წლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ წარმოდგენის ცალკეულ ნაწილებად დაშლას, საგნის კონტურების ანალიზს, მსგავსი ობიექტების ერთმანეთთან შედარებას და მსგავსებებისა და განსხვავებების პოვნას. გამოსახულების ცალკეული კომპონენტების იზოლირება საშუალებას აძლევს ბავშვს დააკავშიროს სხვადასხვა სურათების დეტალები, გამოიგონოს ახალი, ფანტასტიკური ობიექტები ან ფენომენები. ამრიგად, ბავშვს შეუძლია წარმოიდგინოს ცხოველი, რომელიც აერთიანებს მრავალი ცხოველის ნაწილს და, შესაბამისად, აქვს ისეთი თვისებები, როგორიც მსოფლიოში არცერთ ცხოველს აქვს. ფსიქოლოგიაში ამ უნარს ფანტაზიას უწოდებენ.

ბავშვის ფანტაზია შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პირველ ეტაპზე ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია. ბავშვი ჯერ კიდევ ზედმეტად რეალისტურად ფიქრობს და ვერ შორდება ნაცნობ სურათებს, ნივთების გამოყენების გზებს და მოვლენების ყველაზე სავარაუდო ჯაჭვს. ამრიგად, ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების ეტაპზე შემოქმედების განვითარების ერთ-ერთი მიმართულება არის ჩვეული აზროვნების შაბლონების მიღმა. შემოქმედებითი აზროვნების ამ ხარისხს ორიგინალობა ჰქვია და ეს დამოკიდებულია გონებრივად დააკავშიროს ობიექტების შორეული სურათები, რომლებიც ჩვეულებრივ არ არის დაკავშირებული ცხოვრებაში.

მიზეზობრივი აზროვნება

ცნობილია, რომ რეალობის საგნები და ფენომენები სხვადასხვა კავშირში და კავშირშია: მიზეზ-შედეგობრივი, დროითი, პირობითი, ფუნქციონალური, სივრცითი და ა.შ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება საშუალებას აძლევს მას გაიგოს სივრცითი და დროითი ურთიერთობები. უფრო რთულია მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგება. მოვლენების რეალური მიზეზები, როგორც წესი, იმალება პირდაპირი აღქმისგან, არ ჩანს და არ გამოდის წინა პლანზე. მათი იდენტიფიცირებისთვის, თქვენ უნდა გადაიტანოთ თავი მეორეხარისხოვანი, შემთხვევითისაგან. მაშასადამე, მიზეზობრივი აზროვნება ასოცირდება სიტუაციის წარმოსახვითი სურათის მიღმა გასვლასთან და მის უფრო ფართო თეორიულ კონტექსტში განხილვასთან. ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა აჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის ბოლოს ადგილი აქვს კვლევით აქტივობას. 8-9 წლის ასაკში ბავშვები, კითხულობენ ან აკვირდებიან ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენს, იწყებენ საძიებო კითხვების ფორმულირებას, რომლებზეც პასუხს თავად ცდილობენ, 11-12 წლისთვის თითქმის ყველა ბავშვი კვლევით საქმიანობას მიმართავს ფორმულირებით. საძიებო კითხვები. ეს იმიტომ ხდება, რომ სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ გაიგონ და გაიაზრონ სხვადასხვა მოვლენის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და კანონები. მიზეზობრივი აზროვნების სტადიაზე ბავშვების კვლევით საქმიანობას ორი თვისება ახასიათებს: გონებრივი აქტივობის გაზრდილი დამოუკიდებლობა და აზროვნების გაზრდილი კრიტიკულობა. დამოუკიდებლობის წყალობით, ბავშვი სწავლობს აზროვნების მართვას: დასახოს კვლევის მიზნები, წამოაყენოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ჰიპოთეზები, განიხილოს მისთვის ცნობილი ფაქტები წამოყენებული ჰიპოთეზების პოზიციიდან. ეს უნარები, ეჭვგარეშეა, არის შემოქმედების მთავარი წინაპირობა მიზეზობრივი აზროვნების ეტაპზე. კრიტიკული აზროვნება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვები იწყებენ საკუთარი და სხვა ადამიანების საქმიანობის შეფასებას ბუნებისა და საზოგადოების კანონებისა და წესების თვალსაზრისით. ერთის მხრივ, ბავშვების წესებისა და კანონების გაცნობიერების წყალობით, მათი შემოქმედება უფრო შინაარსიანი, ლოგიკური და დამაჯერებელი ხდება. მეორეს მხრივ, კრიტიკულობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს შემოქმედებითობას, რადგან ჰიპოთეზის წამოყენების ეტაპზე ისინი შეიძლება სულელურად, არარეალური ჩანდეს და განადგურდეს. ასეთი თავშეკავება ემსახურება ახალი, ორიგინალური იდეების გაჩენის შესაძლებლობას.

ევრისტიკული აზროვნება

როდესაც ბავშვები იზრდებიან, ისინი ხვდებიან უამრავ სიტუაციას, როდესაც შეუძლებელია მოვლენის ერთი მიზეზის გამოყოფა. ბევრი სოციალური და ბუნებრივი მოვლენა გამოწვეულია მრავალი განსხვავებული ფაქტორით. ამ ფენომენების განვითარების პროგნოზები ალბათური ხასიათისაა, რაც მიუთითებს მათ სავარაუდო სიზუსტესა და სანდოობაზე. სავარაუდო პროგნოზებით სიტუაციების ტიპიური მაგალითებია ამინდის პროგნოზები, ჭადრაკის თამაშის შედეგი, ინდუსტრიული ან საშინაო კონფლიქტი და ა.შ. ყველა ამ შემთხვევაში მიზეზობრივი აზროვნება არასაკმარისია. საჭიროა სიტუაციის წინასწარი შეფასება და არჩევანი მრავალ ვარიანტს შორის და ფაქტორების სიმრავლეს შორის, რომლებიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ მოვლენების განვითარებაზე. ამ შემთხვევაში, არჩევანი კეთდება მთელი რიგი კრიტერიუმებისა და წესების საფუძველზე, რაც საშუალებას გაძლევთ შეზღუდოთ "ძებნის არეალი", გახადოთ ის უფრო შემოკლებული და შერჩევითი. აზროვნებას, რომელიც შერჩევითი ძიების კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ რთული, გაურკვეველი, პრობლემური სიტუაციები, ეწოდება ევრისტიკული. ევრისტიკული აზროვნება ყალიბდება დაახლოებით 12-14 წლის ასაკში. ბავშვებისა და მოზარდების აზროვნების შესწავლა აჩვენებს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით, მოზარდები განსხვავებულად განიხილავენ პრობლემურ სიტუაციებს. 9-დან 11 წლამდე პერიოდში ბავშვთა კვლევითი აქტივობა ძალიან მაღალია. ბავშვები სვამენ უამრავ საძიებო კითხვას სიტუაციის სხვადასხვა ასპექტთან დაკავშირებით. მოზარდები დაუყოვნებლივ ამახვილებენ ყურადღებას ერთ ან რამდენიმე ჰიპოთეზაზე. ეს დაზოგავს დროს და საშუალებას გაძლევთ უფრო ღრმად იმუშაოთ პრობლემურ ასპექტებზე, თუმცა ამან შეიძლება გამოიწვიოს არაეფექტურ იდეაზე ჩარჩენა. კრიტერიუმის წესები სახელწოდებით ევრისტიკა ხელს უწყობს „ძიების არეალის“ შევიწროებას. პრობლემისადმი შემოქმედებითი მიდგომით, ამომხსნელს, გარდა ცნობილი, ზოგადად მიღებული ევრისტიკისა, შეუძლია საკუთარი თავისთვის შეიმუშაოს წესები, რომლებიც შესაფერისია კონკრეტული სიტუაციისთვის. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია არასტანდარტულ ამოცანებში, რომლებსაც არ აქვთ ანალოგიური გადაწყვეტილებები და პრობლემურ სიტუაციებში „ბუნდოვანი საზღვრებით“. ასეთ ამოცანებში თავად პრობლემა ყოველთვის არ არის მკაფიოდ განსაზღვრული და ამიტომ საჭიროებს საბოლოო ფორმულირებას. ამგვარად, ამომხსნელს მოეთხოვება პრობლემური სიტუაციის აგება: პრობლემის იდენტიფიცირება, ოპტიმალური გადაწყვეტის კრიტერიუმები, ძირითადის მეორადისაგან გამოყოფა, საგნების და ობიექტების რანჟირება მნიშვნელობის მიხედვით. ევრისტიკული აზროვნების ყველაზე დიდი ფსიქოლოგიური საფრთხე არის ერთი შეხედვით ოპტიმალური გადაწყვეტის ძალიან ნაჩქარევი მიღება. თქვენ შეგიძლიათ გადალახოთ ეს საფრთხე, თუ შეეცდებით იპოვოთ რამდენიმე გამოსავლის ვარიანტი და შეადაროთ ისინი საუკეთესოს ასარჩევად.

5. ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პირობები

ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. შეგიძლიათ აირჩიოთექვსი ძირითადი პირობაბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება.

1. კრეატიულობის წარმატებული განვითარების პირველი ნაბიჯი არისბავშვის ადრეული ფიზიკური განვითარება: ადრეული ცურვა, ტანვარჯიში, ადრეული სეირნობა და სიარული. შემდეგ ადრეული კითხვა, დათვლა, სხვადასხვა ხელსაწყოებისა და მასალების ადრეული ზემოქმედება.
2. მეორე მნიშვნელოვანი პირობა ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის არისგარემოს შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების განვითარებას. აუცილებელია, შეძლებისდაგვარად, ბავშვის ირგვლივ წინასწარ იყოს ისეთი გარემო და ურთიერთობათა ისეთი სისტემა, რომელიც ხელს შეუწყობს მის ყველაზე მრავალფეროვან შემოქმედებით საქმიანობას და თანდათან განვითარდება მასში ზუსტად ის, რაც შესაძლებელს გახდის ყველაზე ეფექტურად განვითარდეს სათანადოდ. მომენტი. მაგალითად, დიდი ხნით ადრე, სანამ ერთი წლის ბავშვი კითხვას ისწავლის, შეგიძლიათ იყიდოთ ბლოკები ასოებით, ჩამოკიდოთ ანბანი კედელზე და თამაშების დროს ბავშვს ასოები დაურეკოთ. ეს ხელს უწყობს ადრეული კითხვის შეძენას.
3. მესამე, ძალიან მნიშვნელოვანი,შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტური განვითარების პირობა გამომდინარეობს თავად შემოქმედებითი პროცესის ბუნებიდან, რომელიც მოითხოვს მაქსიმალურ ძალისხმევას. ფაქტია, რომ უფრო წარმატებული განვითარების უნარი, მით უფრო ხშირად აღწევს ადამიანი თავისი შესაძლებლობების „ჭერს“ და თანდათან მაღლა და მაღლა აყენებს ამ ჭერს. მაქსიმალური ძალისხმევის ეს პირობა ყველაზე ადვილად მიიღწევა, როცა ბავშვი უკვე ცოცავს, მაგრამ ჯერ ვერ ლაპარაკობს. ამ დროს სამყაროს შესწავლის პროცესი ძალიან ინტენსიურია, მაგრამ ბავშვი ვერ ისარგებლებს უფროსების გამოცდილებით, რადგან ჯერ კიდევ შეუძლებელია ამხელა ბავშვისთვის რაიმეს ახსნა. ამიტომ, ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვი უფრო მეტად იძულებულია ჩაერთოს შემოქმედებითობაში, გადაჭრას მისთვის ბევრი სრულიად ახალი პრობლემა დამოუკიდებლად და წინასწარი მომზადების გარეშე (თუ, რა თქმა უნდა, უფროსები მას ამის საშუალებას აძლევენ, ისინი წყვეტენ მათ. მას). მაგალითად, ბავშვის ბურთი შორს შემოვიდა დივნის ქვეშ. მშობლებმა არ უნდა იჩქარონ, რომ მას ეს სათამაშო დივნის ქვემოდან გამოართვან, თუ ბავშვს შეუძლია ამ პრობლემის მოგვარება თავად.
4. შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების მეოთხე პირობააუზრუნველყოს ბავშვის დიდი თავისუფლება აქტივობების არჩევაში, მონაცვლეობით აქტივობებში, ერთ აქტივობაში აქტივობების ხანგრძლივობაში, მეთოდების არჩევაში.და ა.შ. მაშინ ბავშვის სურვილი, მისი ინტერესი და ემოციური აღზევება იქნება საიმედო გარანტია იმისა, რომ დიდი ფსიქიკური სტრესი არ გამოიწვევს ზედმეტ მუშაობას და სარგებელს მოუტანს ბავშვს.
5. მაგრამ ბავშვის ასეთი თავისუფლებით უზრუნველყოფა არ გამორიცხავს, ​​არამედ, პირიქით, გულისხმობსშეუმჩნეველი, ინტელექტუალური, მეგობრული დახმარება უფროსებისგან- ეს არის მეხუთე პირობა შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარებისთვის. აქ ყველაზე მთავარი ის არის, რომ თავისუფლება არ გადააქციოთ ნებადართულობად, არამედ დახმარება მინიშნებად. სამწუხაროდ, მინიშნებები მშობლებისთვის შვილების „დახმარების“ ჩვეულებრივი გზაა, მაგრამ ეს მხოლოდ ზიანს აყენებს საქმეს. თქვენ არ შეგიძლიათ გააკეთოთ რაიმე ბავშვისთვის, თუ ის ამას თავად შეძლებს. თქვენ ვერ იფიქრებთ მის მაგივრად, როდესაც ის თავად შეძლებს ამის გარკვევას.
6. უკვე დიდი ხანია ცნობილია, რომ კრეატიულობა მოითხოვს კომფორტულ ფსიქოლოგიურ გარემოს და თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობას, ამიტომ შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების მეექვსე პირობაა.თბილი მეგობრული ატმოსფერო ოჯახში და ბავშვთა გუნდში. უფროსებმა უნდა შექმნან უსაფრთხო ფსიქოლოგიური საფუძველი ბავშვის შემოქმედებითი ძიებიდან და საკუთარი აღმოჩენებიდან დაბრუნებისთვის. მნიშვნელოვანია მუდმივი სტიმულირება ბავშვის შემოქმედებისკენ, სიმპათიის გამოხატვა მისი წარუმატებლობის მიმართ და მოთმინება თუნდაც უცნაურ იდეებთან, რომლებიც რეალურ ცხოვრებაში უჩვეულოა. ყოველდღიური ცხოვრებიდან აუცილებელია გამორიცხოთ შენიშვნები და დაგმობა.

მაგრამ ხელსაყრელი პირობების შექმნა საკმარისი არ არისაღზარდოს მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალის მქონე ბავშვი, თუმცა ზოგიერთი დასავლელი ფსიქოლოგი მაინც თვლის, რომ კრეატიულობა თანდაყოლილია ბავშვისთვის და რომ საჭიროა მხოლოდ არ ჩაერიოს მის თავისუფალ გამოხატვაში. მაგრამ პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ასეთი ჩარევა საკმარისი არ არის: ყველა ბავშვს არ შეუძლია გზა გაუხსნას შემოქმედებითობას და შეინარჩუნოს შემოქმედებითი აქტივობა დიდი ხნის განმავლობაში. გამოდის, რომ თუ თქვენ შეარჩევთ სწავლების შესაბამის მეთოდებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიც კი, შემოქმედების ორიგინალურობის დაკარგვის გარეშე, ქმნიან უფრო მაღალი დონის ნამუშევრებს, ვიდრე მათი მოუმზადებელი, თვითგამოხატვადი თანატოლები. შემთხვევითი არ არის, რომ ახლა ასეთი პოპულარულია საბავშვო კლუბები და სტუდიები, მუსიკალური სკოლები და ხელოვნების სკოლები. რა თქმა უნდა, ჯერ კიდევ ბევრი კამათია იმაზე, თუ რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, მაგრამ ის, რომ აუცილებელია სწავლება, ეჭვგარეშეა.

ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი წარმოადგენს მიზანმიმართულ პროცესს, რომლის დროსაც გადაიჭრება რიგი კერძო პედაგოგიური ამოცანები, რომლებიც მიმართულია საბოლოო მიზნის მისაღწევად.

6. სავარჯიშოები შემოქმედებითი აზროვნების გასავითარებლად

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ქვემოთ წარმოდგენილ ამოცანებს ჩვეულებრივ უწოდებენ განსხვავებულს. განსხვავებული ამოცანების სპეციფიკა ის არის, რომ ერთ შეკითხვას შეიძლება ჰქონდეს არა ერთი, არამედ რამდენიმე ან თუნდაც ბევრი სწორი პასუხი. ბუნებრივია, ეს არის აზროვნების განსხვავებული ტიპი, რომელიც ჩვეულებრივ კვალიფიცირდება როგორც შემოქმედებითი. ამ ტიპის აზროვნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული წარმოსახვასთან. განსხვავებული ტიპის ამოცანები ძალიან იშვიათად გამოიყენება ტრადიციულ სწავლებაში.

განსხვავებული ტიპის დავალებების შესრულებისას ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა, მოქნილობა, აზროვნების გამართულობა (პროდუქტიულობა), ასოციაციის სიმარტივე, პრობლემებისადმი ჰიპერმგრძნობელობა და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის აუცილებელი სხვა თვისებები და შესაძლებლობები.

აქ მოცემულია რამდენიმე სახის დავალება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან მუშაობისას:.

დავალება შეიძლება იყოს ასეთი: აიღეთ პლასტმასის, ხის (ან თავად გააკეთეთ მუყაო) მრავალფეროვანი გეომეტრიული ფორმები და მოიწვიეთ ბავშვი, შექმნას რაც შეიძლება მეტი სტილიზებული გამოსახულება (ნახ. 1).

ბრინჯი. 1. გამოსახულების მაგალითები, რომლებიც შეიძლება შედგებოდეს მარტივი გეომეტრიული ფორმებისგან

შემდეგი დავალება მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს წინას: ქაღალდის კონუსებიდან, ცილინდრებიდან და სხვა ელემენტებიდან, შეეცადეთ დააწებოთ რაც შეიძლება მეტი ადამიანის და ცხოველის ფიგურა. ამ დავალების შესრულების მაგალითები წარმოდგენილია ნახ. 2.

ბრინჯი. 2. შექმენით და შექმენით ადამიანებისა და ცხოველების ფიგურები ქაღალდიდან

მოდით შევაგროვოთ ძველი ილუსტრირებული ჟურნალები და ქსოვილის ნათელი ნაჭრები. თქვენს შვილთან ერთად ამოიღეთ სხვადასხვა ფორმის ფიგურები ილუსტრაციებიდან და ქსოვილის ნაჭრებიდან, რომლებიც შეიცავს ჟურნალებს. ახლა მივაწებოთ მიღებული ფიგურები მუყაოს ფურცელზე და მივიღოთ კოლაჟი. კოლაჟის როტაცია შესაძლებელია როგორც გინდათ.

ბრინჯი. 3. კოლაჟების მაგალითები სხვადასხვა მასალისგან

ძალიან საინტერესო და, შესაბამისად, ძალიან პოპულარული ამოცანა შემოგვთავაზა ფსიქოლოგმა ჯ. გილფორდმა: რაც შეიძლება მეტი განსხვავებული, ორიგინალური აპლიკაციის პოვნა ცნობილი საგნისთვის. როგორც ასეთი ნივთი შეგიძლიათ გამოიყენოთ აგური, ცარცი, გაზეთი და მრავალი სხვა.

ამ დავალების შესრულებას ჩვეულებრივ ხუთიდან ექვს წუთამდე სჭირდება. შედეგების ანალიზის დროს მხედველობაში მიიღება ყველა პასუხი, გარდა იმისა, რომელიც არ შეესაბამება დავალებას, მეორდება ან შეიძლება ჩაითვალოს სასაცილოდ. ეს დავალება შეიძლება შესთავაზონ როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, ასევე მოზრდილებს. ამ შემთხვევაში ფასდება პროდუქტიულობა და აზროვნების ორიგინალურობა. რაც უფრო მეტი იდეაა, რაც უფრო უჩვეულოა მათ შორის, მით მეტ ქულას იღებს მონაწილე.

კიდევ ერთი დავალება: შეარჩიეთ ზედსართავები და არსებითი სახელები, რომლებიც შეიცავს სინათლისა და სიბნელის ცნებებს (სითბო და სიცივე, გაზაფხული და ზამთარი, დილა და საღამო და ა.შ.). შესაძლო პასუხები:

Მსუბუქი - ნათელი, მოსიყვარულე, ცოცხალი;

მზე -...

დილა -...

სიბნელე - დახურული, ღამე;

ღამე - ...

საღამო -...

გამოქვაბული -...

იპოვეთ რაც შეიძლება მეტი საერთო მახასიათებელი განსხვავებული ობიექტებისთვის:

კარგად - პარკეტი;

ჟურნალი - ყუთი;

ღრუბელი - კარი;

თოჯინა - თოვლი.

განსხვავებული ამოცანები მოიცავს დავალებებს, რათა იპოვოთ მოვლენების მიზეზები. აქ არის რამდენიმე სიტუაცია, როდესაც თქვენ უნდა დაადგინოთ მათი წარმოშობის მიზეზები:

1. დილით დიმამ ჩვეულებრივზე ადრე გაიღვიძა.

2. მზე ჯერ კიდევ არ გასულა ჰორიზონტს, მაგრამ უკვე დაბნელდა.

3. პატრონის ფეხებთან მჯდომი ძაღლი მუქარით ღრიალებდა პატარა კნუტს.

ამ ამოცანის კიდევ ერთი ვერსია: გამოდით და უთხარით რა დაემართა თითოეულ პერსონაჟს (იხილეთ სურათი).

ბავშვს უნდა ესმოდეს თითოეული ბიჭის ემოციური მდგომარეობა და მოუყვეს რა დაემართა.

მესამე ვარიანტი: დაფიქრდით რა შეიძლება მოხდეს, თუ...

"... წვიმა გაგრძელდება".

"...ადამიანები ჩიტებივით ფრენას ისწავლიან."

"...ძაღლები დაიწყებენ ლაპარაკს ადამიანის ხმით."

"... ზღაპრის ყველა გმირი გაცოცხლდება."

"... ფორთოხლის წვენი ამოვა წყლის ონკანიდან."

კარგია, თუ ბავშვმა შეძლო საინტერესო პასუხის გაცემა თითოეულ შემოთავაზებულ ფრაზაზე.

კიდევ ერთი ტიპის დავალება ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის: მოთხრობების, მოთხრობების ან ზღაპრების გამოგონება სიტყვების მოცემული ნაკრების გამოყენებით, მაგალითად:

შუქნიშანი, ბიჭი, სასწავლებელი.

ამ ტიპის დავალების მეორე ვარიანტი: შეხედეთ სურათებს და გამოიტანეთ ზღაპარი, რომელშიც ყველა ეს პერსონაჟი მიიღებს მონაწილეობას.

შემდეგი ტიპის დავალებები: "გამოცანების ღრუბლები". ბავშვმა უნდა განსაზღვროს, როგორ გამოიყურება სურათებზე ნაჩვენები ღრუბლები (მელნის ლაქები). კარგია, თუ მას შეუძლია დაინახოს მინიმუმ ერთი პერსონაჟი თითოეულ ღრუბელში.

ამ ამოცანის კიდევ ერთი ვარიანტი: შეეცადეთ დახატოთ რაიმე საინტერესო ამ ფორმების გამოყენებით.

კიდევ ერთი სავარჯიშო: დახატეთ და გააფერადეთ ჯადოქრები ისე, რომ ერთი გახდეს კარგი, მეორე კი ბოროტი.

განსხვავებული, შემოქმედებითი ამოცანების შემუშავება შესაძლებელია ნებისმიერ მასალაზე. ამ ტიპის კარგი ამოცანა იქნება სხვადასხვა ფორმის შექმნა სამშენებლო კომპლექტის ნაწილებისგან. ყოველივე ამის შემდეგ, არა მხოლოდ სასახლეები, ხიდები და სხვა არქიტექტურული ნაგებობები შეიძლება აშენდეს სამშენებლო ნაკრების ნაწილებისგან. შევეცადოთ შევხედოთ შენობის დიზაინერს მეორე მხრიდან. მისი ნაწილები შესაფერისია, მაგალითად, ორთქლის გემის, ლოკომოტივის, მანქანის ან თვითმფრინავის ტექნიკური მოდელების დასამზადებლად. მათგან შეგიძლიათ შექმნათ ცხოველებისა და ადამიანების სქემატური გამოსახულებები და თუნდაც სამგანზომილებიანი ნაკვეთის კომპოზიციები.

ბრინჯი. 4. სამშენებლო ნაკრების ნაწილების უჩვეულო გამოყენების მაგალითები

7. დასკვნა

კრეატიულობა არის ადამიანის თვითგამოხატვის თავისუფლება, ეს არის ჩვენს ირგვლივ სამყაროში კომფორტული არსებობის შესაძლებლობა, ეს არის შანსი გახდე ბედნიერი და წარმატებული, გასცდე გონიერებით დადგენილ საზღვრებს.

ადრეული შესაძლებლობების ძალიან მცირე ასაკში განვითარებით, მშობლებს აქვთ ინტელექტუალური და უნარიანი ადამიანის აღზრდის იმედი. ცხოვრება მშვიდი და შეუმჩნეველი სამყაროსთვის ტკბილი არ არის, მაგრამ კარი ყველგან ღიაა ნათელი, შემოქმედებითი და ნიჭიერი ადამიანებისთვის. ყველა ადამიანი გენიოსად იბადება, მაგრამ უფროსების მხრიდან ბავშვის შესაძლებლობებისადმი ყურადღების ნაკლებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნიჭი გაქრება ისე, რომ არასოდეს გამოვლინდეს.

ისე ხდება, რომ ქმედუნარიანად ითვლებიან ის ბავშვები, რომლებიც დაპირებებს აჩვენებენ და უფროსებს აჩვენებენ, რისი უნარიც შეუძლიათ. ასეთი ბავშვების მშობლები, რომლებიც გახარებულნი არიან თავიანთი შვილის ექსკლუზიურობის გაცნობიერებით, ჩქარობენ მის გაგზავნას სპეციალიზებულ სკოლაში და დღის ბოლოს იღებენ გაპრიალებულ ბრილიანტს. ერთადერთი უიღბლო ბავშვები იყვნენ ისინი, ვინც ბავშვობაში ვერ ამოიცნო თავისი საჩუქარი და ვისი მშობლებსაც არ უჭირდათ მისი ძებნა. უპირველეს ყოვლისა, ზრდასრულმა, რომელზედაც ბავშვი ზრუნავს, უნდა გააცნობიეროს, რომ მის წინაშე არის ნიჭიერი და, შესაძლოა, ბრწყინვალე ბავშვი, მას უბრალოდ უნდა მოძებნოს ძაფი და გადაშალოს ბურთი, რაც მზარდი ადამიანი თავისუფალი და შეუძლია. გააცნობიეროს საკუთარი თავი.

სტანდარტული ბავშვის მომავალი წინასწარ არის განსაზღვრული, ეს არის ბანალური ციკლი დაბადებიდან სიკვდილამდე, ჩვეულებრივი „სკოლა-სამუშაო-პენსიაზე გასვლის“ რუტინის გვერდის ავლით. ბავშვის შემოქმედებითობის განვითარებით, მშობელი აძლევს მას შანსს აირჩიოს უკეთესი მომავალი, შექმნას ლოგიკისა და ინტუიციის ერთ სხეულში თანაარსებობის ჰარმონიული მოდელი, შემდეგ მას არ შეეშინდება სიახლეების და, შესაძლოა, თავად გააკეთოს აღმოჩენები.

8. გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ილინი ე.პ. შემოქმედების ფსიქოლოგია, კრეატიულობა, ნიჭიერება. – პეტერბურგი: პეტრე, 2009 წ
2. Konovalenko S. აზროვნების და მეხსიერების განვითარება ბავშვებში სამი წლის ასაკიდან. - მოსკოვი: ექსმო, 2005 წ.
3. მატიუშკინი A.A. რა არის ნიჭიერება: ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება და განვითარება. - მოსკოვი: CheRo, 2008 წ.
4. ნიკოლაევა ე.ი. ბავშვთა შემოქმედების ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. – პეტერბურგი: პეტრე, 2010 წ.
5. რეან ა.ა. ბავშვობის ფსიქოლოგია. – სანკტ-პეტერბურგი: Prime-EUROZNAK, 2008 წ.
6. ტიტოვა იუ.ო., ფროლოვა ო.ს. ითამაშეთ ბავშვთან ერთად. როგორ?: აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, მეტყველების განვითარება 1-5 წლის ბავშვებში. - მოსკოვი: ექსმო, 2010 წ.

~ ~

განათლება მცირე ყურადღებას აქცევს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას, რადგან მთავარი მიზანია ასწავლოს მათ მზა გადაწყვეტილებების გამოყენება. შედეგად, ბავშვები იშვიათად ეძებენ გადაწყვეტილებებს საკუთარ თავზე, რადგან მზა მეთოდების გამოყენება უფრო სწრაფი და მარტივია. მაგრამ ასეთი ტრენინგის დროს გამოტოვებულია შემოქმედებითი აზროვნების მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესში და ის, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს კოგნიტურ აქტივობაზე, ააქტიურებს პიროვნების კომუნიკაციურ და ემოციურ სფეროებს და ხელს უწყობს სოციალური კომპეტენციის განვითარებას. ლ. განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას სკოლაში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

აზროვნება არის უმაღლესი შემეცნებითი პროცესი და არის ახალი ცოდნის გენერაცია, ადამიანის მიერ რეალობის შემოქმედებითი ასახვისა და ტრანსფორმაციის აქტიური ფორმა.

A.V. Brushlinsky წერდა: ”აზროვნება ყოველთვის არის რაღაც არსებითად ახალის ძიება და აღმოჩენა”. მისი აზრით, აზროვნება წარმოშობს შედეგს, რომელიც არ არსებობს არც თავად რეალობაში და არც საგანში დროის მოცემულ მომენტში.

N.S. Efimova-ს სახელმძღვანელოში შეგიძლიათ იპოვოთ შემდეგი განმარტება: ”ფიქრი− ობიექტური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების არსებითი კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვისა და შემეცნების გონებრივი პროცესი“.

რ.ს.ნემოვმა აღნიშნა, რომ აზროვნება− ეს არის იდეების მოძრაობა, რომელიც ავლენს საგნების არსს. მისი შედეგი არის არა სურათი, არამედ გარკვეული აზრი, იდეა. აზროვნების კონკრეტული შედეგი შეიძლება იყოს კონცეფცია− ობიექტების კლასის განზოგადებული ასახვა მათ ყველაზე ზოგად და არსებით მახასიათებლებში.

ფსიქოლოგიაში მიღებულია აზროვნების ტიპების პირობითი კლასიფიკაცია ისეთი სხვადასხვა საფუძვლებით, როგორიცაა: განვითარების ონტოგენეტიკური დონე, მათ შორის აზროვნების ისეთი ტიპები, როგორიცაა ვიზუალური-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნება; გადასაჭრელი პრობლემების ბუნება, მათ შორის პრაქტიკული და თეორიული აზროვნება; განვითარების ხარისხი, რომელიც მოიცავს დისკურსიულ და ინტუიციურ აზროვნებას და, ბოლოს, სიახლეს და ორიგინალურობას, რომელიც წარმოდგენილია რეპროდუქციული და შემოქმედებითი (პროდუქტიული) აზროვნებით.

კრეატიული აზროვნება არის აზროვნების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც ხასიათდება სუბიექტურად ახალი პროდუქტის და ახალი წარმონაქმნების შექმნით მისი შექმნის ძალიან შემეცნებით საქმიანობაში.

ეს ახალი ფორმირებები ეხება მოტივაციას, მიზნებს, შეფასებებს, მნიშვნელობებს. კრეატიული აზროვნება გამოირჩევა მზა ცოდნისა და უნარების გამოყენების პროცესებისგან, რომელსაც რეპროდუქციული აზროვნება ეწოდება.

კრეატიული აზროვნება საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ სამუშაოს შედეგი მის დაწყებამდე და არამარტო მოიფიქროთ რაიმე ახალი, არამედ დაფიქრდეთ დაგეგმილის ყველა ნაწილის, სარგებელისა და შესაძლო გამოყენების შესახებ, რითაც წარმართავთ ადამიანს საქმიანობის პროცესში. ამ პროცესში რეალობის ასახვა ხდება ცნებებთან მოქმედებით და, შესაბამისად, შემოქმედებითი აზროვნების დახმარებით, შრომის საბოლოო ან შუალედური პროდუქტის გამოსახულების შექმნა იწვევს მის ობიექტურ განსახიერებას.

მკვლევარებმა გამოავლინეს სხვადასხვა მიზეზი, რომელიც გავლენას ახდენს შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებაზე. მაგალითად, ედუარდ დე ბონოს სჯეროდა, რომ ის იწყებს განვითარებას ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის გადაჭრისას, მაგრამ პ. ტორანსი თვლიდა, რომ შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მხოლოდ ბუნებრივი და ადვილად მისაღწევი მოტივაციის მქონე პრობლემები, პიროვნების ინტერესის სფეროსთან ახლოს. .

რამდენად კარგად განვითარდება შემოქმედებითი აზროვნება, გავლენას ახდენს ბავშვის შემოქმედებითობის ან შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში კრეატიულობა განიმარტება, როგორც ადამიანის საქმიანობის პროცესი, რომლის შედეგია ახალი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შექმნა.

შემოქმედებითობას თავისი არსით კულტურული და ისტორიული ფენომენი აქვს ფსიქოლოგიური ასპექტი: პიროვნული და პროცედურული. იგი გულისხმობს, რომ ნებისმიერ ინდივიდს აქვს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ასევე მოტივები, ცოდნა და უნარები, რისი წყალობითაც იქმნება პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა სიახლეებით, ორიგინალურობითა და უნიკალურობით.

ფუნდამენტურად ახალი იდეების შექმნის უნარი თავდაპირველად თანდაყოლილია ბავშვში და ის სპონტანურად ყალიბდება სათამაშო და ბავშვის ექსპერიმენტების ხელსაყრელ გარემოში. თავდაპირველად, შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა გამოვლინება (სიმღერა, ხატვა, დრამატიზაცია, ცეკვა და ა. შემოქმედებითი ინიციატივის საფუძველი. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები იწყებენ აქტივობისა და ინიციატივის გამოვლენას იმ სამუშაო ტექნიკის გამოყენებაში, რომელიც მათ უკვე დაეუფლათ ახალ შინაარსთან მიმართებაში, დასახული პრობლემების გადაჭრის ორიგინალური გზების პოვნაში, სხვადასხვა სახის ტრანსფორმაციების გამოყენებაში და ა.შ.

სუბიექტურად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მუდმივად აღმოაჩენს რაღაც ახალს და ამ ასაკში კრეატიულობა შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის სხვადასხვა აქტივობების განვითარების მექანიზმად, პიროვნული ზრდის, გამოცდილების დაგროვების, ცოდნის და ა.შ. ბავშვი 4.− 6 წლის მიმღებია ყველაფერი ახლის მიმართ, გამოირჩევა ფანტაზიისა და გრძნობების ორიგინალურობით. ამ ასაკში ბავშვები უკიდურესად ცნობისმოყვარეები არიან, მათ აქვთ დიდი სურვილი, შეისწავლონ მათ გარშემო სამყარო, ხოლო მშობლები, ცნობისმოყვარეობის წახალისება, ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემა, მათი ჩართვა სხვადასხვა სახის აქტივობებში, ხელს უწყობს ბავშვების გამოცდილების გაფართოებას. და გამოცდილების და ცოდნის დაგროვება− ეს არის აუცილებელი წინაპირობა მომავალი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის და, შედეგად,− კრეატიული აზროვნება. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში, შემოქმედებითი აზროვნების განმსაზღვრელი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია ბავშვის გარე გარემო და სოციალიზაციის პირობები. შემდეგ თანდათან იზრდება ინდივიდუალური გამოცდილების მნიშვნელობა.

შემოქმედებითი აზროვნება ბავშვებში, როგორც წესი, იწყებს გამოვლინებას სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში. ამ ასაკის ბავშვის მიერ შექმნილი სურათები გამოიყენება სხვადასხვა სიტუაციებში, მაგრამ ხასიათდება დაბალი შინაარსითა და სპეციფიკით, რადგან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვმა ჯერ კიდევ ცუდად იცის პრობლემური სიტუაცია და არ იცის როგორ ამოიცნოს ობიექტების არსებითი თვისებები.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ საგნის თვისებების გაანალიზების მცდელობას, ხაზს უსვამენ აშკარა თვისებებს და უგულებელყოფენ არსებით, მაგრამ ნაკლებად აშკარა თვისებებს. ასევე, ბავშვები ამ ასაკში სწავლობენ გონებაში მოქმედებების შესრულებას, ანუ მანიპულირების ობიექტები აღარ არის რეალური ობიექტები, არამედ მათი გამოსახულება-გამოსახულებები. გარდა ამისა, ამ ასაკში ჩნდება და ვითარდება შინაგანი პოზიცია, რაც ბავშვს აძლევს სიტუაციის გააზრების და გადახედვის შესაძლებლობას, რაც გამოიხატება ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთგანპირობებული სურათების სისტემების შექმნის უნარში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი უკვე აქტიურად იყენებს აქტივობებს ექსპერიმენტებისთვის და პრობლემისადმი სხვადასხვა მიდგომების შესამოწმებლად. სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გააანალიზოს საგნის თვისებები, გამოავლინოს აშკარა და ფარული არსებითი თვისებები და ნათლად გაითავისოს პრობლემური სიტუაციის მახასიათებლები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების, ასევე გამოცდილების და ცოდნის გაზრდის გამო, საბავშვო თამაშების შინაარსი უფრო რთული ხდება. ბავშვების მიერ განსახიერებული თამაშის სიუჟეტები უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უკვე აღარ არის მოვლენათა ნაცნობი თანმიმდევრობა, რომელიც რეალობის მსგავსია, არამედ მათი კომბინაცია და ტრანსფორმაცია, დამოკიდებულია ინდივიდუალურ სურვილებსა და განზრახვებზე. თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იდენტიფიცირებენ მათთან ობიექტებს და მოქმედებებს, ქმნიან სხვადასხვა ახალ სიტუაციებს და აზროვნების წყალობით თამაში შეიძლება ჩატარდეს შინაგანად ან გადავიდეს სხვა ტიპის აქტივობებზე - ხატვა, დიზაინი, წერა და ა.შ.

აღსანიშნავია ისიც, რომ მომავალი სასკოლო განათლება პირდაპირ დამოკიდებულია შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონეზე, ვინაიდან ეს პროცესი სასწავლო მასალის ეფექტური ათვისების წინაპირობაა. განვითარებული შემოქმედებითი აზროვნების წყალობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად გაფართოვდა, რადგან მას შეუძლია ხელახლა შექმნას ობიექტური რეალობა, შეავსოს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი და მიიღოს ახალი შთაბეჭდილებები. ზუსტად შემოქმედებით აზროვნებაზე დაყრდნობით, ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ ადამიანის ქმედებების ნიმუშებსა და მნიშვნელობებს, შექმნან ნებისმიერი მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური სურათი.

შემოქმედებითი აზროვნების ეფექტიანად განსავითარებლად, მშობლებმა უნდა შეეცადონ თავიდან აიცილონ ბავშვის შინაგანი ბარიერები, როგორიცაა:

− სულელად გამოჩენის და დაცინვის შიში. ყველაზე ხშირად, ეს ბარიერები ბავშვებში წარმოიქმნება იმის გამო, რომ მოზარდები, თავიანთი სიტყვებისა და ქმედებების შედეგებზე ფიქრის გარეშე, სერიოზულად არ აღიქვამენ ბავშვების უჩვეულო იდეებს და პირიქით აკისრებენ მათ საკუთარს;

− კრიტიკის შიში შეიძლება გაჩნდეს ბავშვობაშიც, რადგან ყველაზე ხშირად იმ მომენტებში, როდესაც ბავშვი რაღაცას აკეთებს, ზრდასრულს შეუძლია თქვას, რომ ბავშვის ქმედებები უსარგებლოა, არ აქვს აზრი ან აუკრძალოს ბავშვს ამის გაკეთება, რადგან თავად ზრდასრული ბევრად უკეთესად გააკეთებდა;

− მაღალი შფოთვა, როდესაც ბავშვს უბრალოდ ეშინია საკუთარი აზრების გამოხატვა თავდაჯერებულობის გამო, ასევე შეიძლება წარმოიშვას უფროსების გამო, რომლებიც არ უჭერენ მხარს ბავშვს.

ზემოაღნიშნული ბარიერებისგან განსხვავებით, არსებობს საკუთარი აზრებისა და იდეების გაბერილი მნიშვნელობის განცდა. ეს ბარიერი, რომელიც ხელს უშლის შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას, წარმოიქმნება, როდესაც კრიტიკული აზროვნება ცუდად არის განვითარებული, რომელიც კონკურენციას უწევს შემოქმედებით აზროვნებას და მიზნად ისახავს შექმნილი იდეების ნაკლოვანებების აღმოჩენას და შეფასებას. ამიტომ, შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია რაიმე ახლის შექმნასთან, არ განვითარდება კრიტიკული აზროვნების არარსებობის შემთხვევაში, რადგან ბავშვი ვერ შეამჩნევს საკუთარ ნაკლოვანებებს. ამ შემთხვევაში, სხვის მოსაზრებებს ბავშვი საერთოდ არ აღიქვამს, რადგან მას სრული ნდობა აქვს, რომ საკუთარ იდეაზე უკეთესი არაფერია.

სკოლამდელი ასაკის დამთავრების შემდეგ კრეატიულობის უნარი ქრება, რადგან ბავშვი სკოლაში მიდის და მთელი მისი აქტივობა სკოლის სწავლაზეა მიმართული, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას არ აქვს სტიმული, იყოს შემოქმედებითი. მთავარი ამოცანა ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც გულისხმობს სტანდარტული და შემოქმედებითი აქტივობების შესწავლას, რაც ბავშვებში ავითარებს ახალი გადაწყვეტილებების შექმნის უნარს, ანუ შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება უკანა პლანზე გადადის. ეს იმის გამო ხდება, რომ საგანმანათლებლო პროცესში მცირე ყურადღება ექცევა ბავშვების შემოქმედებითობის, როგორც უნარის განვითარებას, რადგან არსებობს სტერეოტიპი, რომ ნებისმიერი იდეა უნდა იყოს ლოგიკური, რის შედეგადაც ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ ლოგიკური მეთოდებით. .

ყოველივე ზემოთქმულიდან უნდა დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკი შესანიშნავ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისათვის. მომავალი სტუდენტის შემოქმედებითი პოტენციალი დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად ეფექტურად იქნება გამოყენებული ეს შესაძლებლობები. ეს არის სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდი, რომელიც გამოირჩევა წარმოსახვისა და გრძნობების ორიგინალურობით, ანუ განწყობილია შემოქმედების განვითარებისთვის. თუ შემოქმედებითი აზროვნება კონკრეტულად არ არის განვითარებული ამ პერიოდში, შემდგომში ხდება ამ უნარის სწრაფი დაქვეითება. ბავშვის შემოქმედებით აღზრდასთან სწორი მიდგომით შესაძლებელი იქნება მისი შემოქმედებითი აზროვნების მაქსიმალურად განვითარება, რაც თავის მხრივ გამოიწვევს მის წარმატებულ განათლებას სკოლაში მომავალში.

(ინსტრუმენტების ნაკრები)

Შესრულებული

მასწავლებელი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

მაქსიმოვა ტ.ვ.

• თამაში "რას ჰგავს"

• თამაში "სიტყვის ასოციაცია"

საცხობი პროდუქტებით;

• თამაში "ჯადოსნური ლაქები"

თამაში "კარგი - ცუდი"

ვარიანტი #1

მაგალითად: ფანქარი.

ვარიანტი No2

ვარიანტი #3

ვარიანტი No4

• თამაში "ტერემოკი"

• თამაში "შეაგროვეთ ფიგურები"

• თამაში "სისულელე"

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება No1 ურბანული დასახლების საშუალო სკოლა. ბეზენჩუკის მუნიციპალური ოლქი ბეზენჩუკსკის სამარას რეგიონის სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი ბერეზკა"

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(ინსტრუმენტების ნაკრები)

Შესრულებული

მასწავლებელი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

მაქსიმოვა ტ.ვ.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც არიან ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალური მოაზროვნეები, კრეატიულები, შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და ვისაც ამის არ ეშინია.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ის განსაკუთრებული ასაკი, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, როდესაც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მისი ფსიქიკის ყველა სფეროში (შემეცნებითი, ემოციური, ნებაყოფლობითი) და ვლინდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში: კომუნიკაციური, შემეცნებითი, პროდუქტიული. ეს ის ასაკია, როდესაც ვლინდება ბავშვის ცხოვრებაში მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი (კრეატიულობა).

სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა ასოციაციური, დიალექტიკური და სისტემატური აზროვნების ჩამოყალიბება. ვინაიდან სწორედ ამ თვისებების განვითარება ხდის აზროვნებას მოქნილს, ორიგინალურს და პროდუქტიულს.

ასოციაციურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და მსგავსი მახასიათებლები და ერთი შეხედვით შეუდარებელი. ასოციაციურობის განვითარების წყალობით აზროვნება ხდება მოქნილი და ორიგინალური.

დიალექტიკური აზროვნება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინააღმდეგობები და ვიპოვოთ მათი გადაჭრის გზა. დიალექტიკა არის ნებისმიერ სისტემაში წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, რაც ხელს უშლის მათ განვითარებას, ამ წინააღმდეგობების აღმოფხვრის და პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას. დიალექტიკა შემოქმედებითი აზროვნების აუცილებელი თვისებაა.

და კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აყალიბებს შემოქმედებით აზროვნებას, არის სისტემატურობა. სისტემურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტი ან ფენომენი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, აღიქვას ნებისმიერი ობიექტი, ნებისმიერი პრობლემა ყოვლისმომცველად, კავშირების მთელი მრავალფეროვნებით.

ასოციაციურობის, დიალექტიკისა და სისტემურობის განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით.

თამაშები ასოციაციური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "რას ჰგავს"

შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ქვეჯგუფთან.

გამომცნობები (3 - 4 ადამიანი) გამოდიან კარიდან, ხოლო თამაშის დანარჩენი მონაწილეები თანხმდებიან, რომელ ნივთს შეადარებენ. შემოდიან გამომცნობები და წამყვანი იწყებს: „რაც მე გამოვიცანი მსგავსია...“ და სიტყვას აძლევს მას, ვინც პირველად იპოვა შედარება და ხელი ასწია. მაგალითად: მშვილდი შეიძლება ასოცირდებოდეს ყვავილთან, პეპელასთან, ვერტმფრენის როტორთან, 8 რიცხვთან, რომელიც მის გვერდზე დევს. გამომცნობი ირჩევს ახალ გამოცნობებს და სთავაზობს ნივთს ასოციაციისთვის.

• თამაში "სიტყვის ასოციაცია"

აიღეთ ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად, პური. მას უკავშირდება:

საცხობი პროდუქტებით;

თანხმოვანი სიტყვებით: ბარონი, ბეკონი:

რითმიანი სიტყვებით: გულსაკიდი, სალონი.

• თამაში "ჯადოსნური ლაქები"

თამაშის დაწყებამდე კეთდება რამდენიმე ბლატი: ფურცლის შუაში ასხამენ ცოტა მელანს ან მელანს და ფურცელს შუაზე იკეცება. შემდეგ ფურცელი იშლება და ახლა შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. მონაწილეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა საგნის გამოსახულებებს ხედავენ ბლოტში ან მის ცალკეულ ნაწილებში. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს.

• სურეალისტური თამაში "ნახატი რამდენიმე ხელში"

თამაშის პირველი მონაწილე აკეთებს პირველ ჩანახატს, რომელიც ასახავს მისი იდეის ზოგიერთ ელემენტს. მეორე მოთამაშე, ყოველთვის პირველი ჩანახატიდან დაწყებული, ქმნის თავისი გამოსახულების ელემენტს და ასე გრძელდება დასრულებამდე.

თამაშები დიალექტიკური აზროვნების განვითარებისთვის

თამაში "კარგი - ცუდი"

ვარიანტი #1

თამაშისთვის არჩევენ ობიექტს, რომელიც ბავშვის მიმართ გულგრილია, ანუ მისთვის არ იწვევს ძლიერ ასოციაციებს, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ადამიანებთან და არ იწვევს ემოციებს. ბავშვს სთხოვენ გააანალიზოს ეს ობიექტი (სუბიექტი) და დაასახელოს მისი თვისებები ბავშვის თვალსაზრისით, დადებითი თუ უარყოფითი. აუცილებელია ერთხელ მაინც დასახელდეს, რა არის ცუდი და რა კარგი შემოთავაზებულ ობიექტში; რა მოგწონს და რა არ მოგწონს, რა არის მოსახერხებელი და არა მოსახერხებელი.

მაგალითად: ფანქარი.

მომწონს, რომ წითელია, არ მომწონს, რომ თხელია. კარგია, რომ გრძელია, ცუდი ის არის, რომ ბასრია - შეგიძლია თავი დაარტყა. კომფორტულია ხელში დაჭერა, მაგრამ მოუხერხებელია ჯიბეში ტარებისთვის - ფუჭდება.

ვარიანტი No2

სათამაშოდ სთავაზობენ ობიექტს, რომელსაც აქვს კონკრეტული სოციალური მნიშვნელობა ბავშვისთვის ან იწვევს მასში მუდმივ დადებით ან უარყოფით ემოციებს, რაც იწვევს ცალსახა სუბიექტურ შეფასებას (კანფეტი კარგია, წამალი ცუდია). განხილვა მიდის ისევე, როგორც No1 ვარიანტში

ვარიანტი #3

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მარტივი საგნებისა და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას, ჩვენ შეგვიძლია გადავიდეთ „პოზიტიური“ და „უარყოფითი“ თვისებების გათვალისწინებაზე, იმისდა მიხედვით, თუ კონკრეტულად რა პირობებშია განთავსებული ეს ობიექტები და ფენომენები.

მაგალითად: ხმამაღალი მუსიკა. კარგია, თუ დილით სწრაფად გაიღვიძებთ და გაძლიერებულად იგრძნობთ თავს. მაგრამ ცუდია, თუ ღამით ის ხელს უშლის დაძინებას.

ვარიანტი No4

როდესაც წინააღმდეგობრივი თვისებების იდენტიფიცირება აღარ იწვევს ბავშვებს სირთულეებს, უნდა გადავიდეთ თამაშის დინამიურ ვერსიაზე, რომელშიც თითოეული გამოვლენილი თვისებისთვის საპირისპირო თვისებაა, ხოლო თამაშის ობიექტი მუდმივად იცვლება, ერთგვარი "ჯაჭვი". ” მიიღება.

მაგალითად: მიირთვით შოკოლადი. კარგი - გემრიელი, მაგრამ შესაძლოა კუჭი გატკინოს; მუცელი გტკივა - კარგია, საბავშვო ბაღში არ უნდა წახვიდე; სახლში ჯდომა ცუდია, მოსაწყენია, მაგრამ შეგიძლიათ სტუმრები მოიწვიოთ - მხიარული იქნება და ა.შ.

სასურველია, რომ თამაში "კარგი - ცუდი" გახდეს ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი. არ არის აუცილებელი მისი განსახორციელებლად სპეციალური დროის გამოყოფა. შეგიძლიათ ითამაშოთ სიარულის დროს, ლანჩის დროს, ძილის წინ, სახის დაბანისას.

თამაშები სისტემატური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "ტერემოკი"

ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა საგნები: აკორდეონები, კოვზები, ქოთნები და ა.შ. ვიღაც ზის "კოშკში" (მაგალითად: ბავშვი გიტარის ნახატით). შემდეგი ბავშვი ითხოვს პატარა სახლთან მისვლას, მაგრამ იქ მისვლას მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეძლებს, თუ იტყვის, რამდენად ჰგავს მის სურათზე მოცემული ობიექტი მესაკუთრის საგანს. თუ ბავშვი ითხოვს აკორდეონის სურათს, მაშინ ორივეს აქვს მუსიკალური ინსტრუმენტის სურათი და ა.შ.

• თამაში "შეაგროვეთ ფიგურები"

ბავშვს ეძლევა გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები (დაახლოებით 5-7 ფიგურა). წინასწარ მომზადებულია 5 - 6 ნახატი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგნებს, რომლებიც შეიძლება ამ ფიგურებიდან დაკეცოთ: ძაღლი, სახლი, მანქანა, ნავი და ა.შ. ბავშვი უყურებს სურათს და შემდეგ ათავსებს მასზე გამოსახულ საგანს თავისი ფიგურებიდან. ნახატებზე საგნები ისე უნდა იყოს დახატული, რომ ბავშვმა დაინახოს რომელი ფიგურა სად არის, ე.ი. ნახატი უნდა დაიყოს ნაწილებად.

• თამაში "სისულელე"

სურათი დახატულია ნებისმიერ თემაზე: ტყე, გზა, სახლი, ბინა. ამ სურათზე 5 – 8 შეცდომაა დაშვებული, ე.ი. გამოსახულია ისე, რომ რეალურად არ ხდება. მაგალითად: მანქანა ერთი ბორბალით, სახლი ფანჯრების გარეშე, მელა რქებით, კატა თავზე მამლის სავარცხლით. ზოგიერთი შეცდომა აშკარა უნდა იყოს, ზოგი კი დახვეწილი. ბავშვები რამდენიმე წამის განმავლობაში უყურებენ სურათს და ამბობენ, რაც არასწორად არის დახატული.

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება No1 ურბანული დასახლების საშუალო სკოლა. ბეზენჩუკის მუნიციპალური ოლქი ბეზენჩუკსკის სამარას რეგიონის სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი ბერეზკა"

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(ინსტრუმენტების ნაკრები)

Შესრულებული

მასწავლებელი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

მაქსიმოვა ტ.ვ.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც არიან ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალური მოაზროვნეები, კრეატიულები, შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და ვისაც ამის არ ეშინია.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ის განსაკუთრებული ასაკი, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, როდესაც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მისი ფსიქიკის ყველა სფეროში (შემეცნებითი, ემოციური, ნებაყოფლობითი) და ვლინდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში: კომუნიკაციური, შემეცნებითი, პროდუქტიული. ეს ის ასაკია, როდესაც ვლინდება ბავშვის ცხოვრებაში მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი (კრეატიულობა).

სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა ასოციაციური, დიალექტიკური და სისტემატური აზროვნების ჩამოყალიბება. ვინაიდან სწორედ ამ თვისებების განვითარება ხდის აზროვნებას მოქნილს, ორიგინალურს და პროდუქტიულს.

ასოციაციურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და მსგავსი მახასიათებლები და ერთი შეხედვით შეუდარებელი. ასოციაციურობის განვითარების წყალობით აზროვნება ხდება მოქნილი და ორიგინალური.

დიალექტიკური აზროვნება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინააღმდეგობები და ვიპოვოთ მათი გადაჭრის გზა. დიალექტიკა არის ნებისმიერ სისტემაში წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, რაც ხელს უშლის მათ განვითარებას, ამ წინააღმდეგობების აღმოფხვრის და პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას. დიალექტიკა შემოქმედებითი აზროვნების აუცილებელი თვისებაა.

და კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აყალიბებს შემოქმედებით აზროვნებას, არის სისტემატურობა. სისტემურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტი ან ფენომენი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, აღიქვას ნებისმიერი ობიექტი, ნებისმიერი პრობლემა ყოვლისმომცველად, კავშირების მთელი მრავალფეროვნებით.

ასოციაციურობის, დიალექტიკისა და სისტემურობის განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით.

თამაშები ასოციაციური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "რას ჰგავს"

შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ქვეჯგუფთან.

გამომცნობები (3 - 4 ადამიანი) გამოდიან კარიდან, ხოლო თამაშის დანარჩენი მონაწილეები თანხმდებიან, რომელ ნივთს შეადარებენ. შემოდიან გამომცნობები და წამყვანი იწყებს: „რაც მე გამოვიცანი მსგავსია...“ და სიტყვას აძლევს მას, ვინც პირველად იპოვა შედარება და ხელი ასწია. მაგალითად: მშვილდი შეიძლება ასოცირდებოდეს ყვავილთან, პეპელასთან, ვერტმფრენის როტორთან, 8 რიცხვთან, რომელიც მის გვერდზე დევს. გამომცნობი ირჩევს ახალ გამოცნობებს და სთავაზობს ნივთს ასოციაციისთვის.

• თამაში "სიტყვის ასოციაცია"

აიღეთ ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად, პური. მას უკავშირდება:

საცხობი პროდუქტებით;

თანხმოვანი სიტყვებით: ბარონი, ბეკონი:

რითმიანი სიტყვებით: გულსაკიდი, სალონი.

• თამაში "ჯადოსნური ლაქები"

თამაშის დაწყებამდე კეთდება რამდენიმე ბლატი: ფურცლის შუაში ასხამენ ცოტა მელანს ან მელანს და ფურცელს შუაზე იკეცება. შემდეგ ფურცელი იშლება და ახლა შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. მონაწილეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა საგნის გამოსახულებებს ხედავენ ბლოტში ან მის ცალკეულ ნაწილებში. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს.

• სურეალისტური თამაში "ნახატი რამდენიმე ხელში"

თამაშის პირველი მონაწილე აკეთებს პირველ ჩანახატს, რომელიც ასახავს მისი იდეის ზოგიერთ ელემენტს. მეორე მოთამაშე, ყოველთვის პირველი ჩანახატიდან დაწყებული, ქმნის თავისი გამოსახულების ელემენტს და ასე გრძელდება დასრულებამდე.

თამაშები დიალექტიკური აზროვნების განვითარებისთვის

თამაში "კარგი - ცუდი"

ვარიანტი #1

თამაშისთვის არჩევენ ობიექტს, რომელიც ბავშვის მიმართ გულგრილია, ანუ მისთვის არ იწვევს ძლიერ ასოციაციებს, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ადამიანებთან და არ იწვევს ემოციებს. ბავშვს სთხოვენ გააანალიზოს ეს ობიექტი (სუბიექტი) და დაასახელოს მისი თვისებები ბავშვის თვალსაზრისით, დადებითი თუ უარყოფითი. აუცილებელია ერთხელ მაინც დასახელდეს, რა არის ცუდი და რა კარგი შემოთავაზებულ ობიექტში; რა მოგწონს და რა არ მოგწონს, რა არის მოსახერხებელი და არა მოსახერხებელი.

მაგალითად: ფანქარი.

მომწონს, რომ წითელია, არ მომწონს, რომ თხელია. კარგია, რომ გრძელია, ცუდი ის არის, რომ ბასრია - შეგიძლია თავი დაარტყა. კომფორტულია ხელში დაჭერა, მაგრამ მოუხერხებელია ჯიბეში ტარებისთვის - ფუჭდება.

ვარიანტი No2

სათამაშოდ სთავაზობენ ობიექტს, რომელსაც აქვს კონკრეტული სოციალური მნიშვნელობა ბავშვისთვის ან იწვევს მასში მუდმივ დადებით ან უარყოფით ემოციებს, რაც იწვევს ცალსახა სუბიექტურ შეფასებას (კანფეტი კარგია, წამალი ცუდია). განხილვა მიდის ისევე, როგორც No1 ვარიანტში

ვარიანტი #3

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მარტივი საგნებისა და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას, ჩვენ შეგვიძლია გადავიდეთ „პოზიტიური“ და „უარყოფითი“ თვისებების გათვალისწინებაზე, იმისდა მიხედვით, თუ კონკრეტულად რა პირობებშია განთავსებული ეს ობიექტები და ფენომენები.

მაგალითად: ხმამაღალი მუსიკა. კარგია, თუ დილით სწრაფად გაიღვიძებთ და გაძლიერებულად იგრძნობთ თავს. მაგრამ ცუდია, თუ ღამით ის ხელს უშლის დაძინებას.

ვარიანტი No4

როდესაც წინააღმდეგობრივი თვისებების იდენტიფიცირება აღარ იწვევს ბავშვებს სირთულეებს, უნდა გადავიდეთ თამაშის დინამიურ ვერსიაზე, რომელშიც თითოეული გამოვლენილი თვისებისთვის საპირისპირო თვისებაა, ხოლო თამაშის ობიექტი მუდმივად იცვლება, ერთგვარი "ჯაჭვი". ” მიიღება.

მაგალითად: მიირთვით შოკოლადი. კარგი - გემრიელი, მაგრამ შესაძლოა კუჭი გატკინოს; მუცელი გტკივა - კარგია, საბავშვო ბაღში არ უნდა წახვიდე; სახლში ჯდომა ცუდია, მოსაწყენია, მაგრამ შეგიძლიათ სტუმრები მოიწვიოთ - მხიარული იქნება და ა.შ.

სასურველია, რომ თამაში "კარგი - ცუდი" გახდეს ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი. არ არის აუცილებელი მისი განსახორციელებლად სპეციალური დროის გამოყოფა. შეგიძლიათ ითამაშოთ სიარულის დროს, ლანჩის დროს, ძილის წინ, სახის დაბანისას.

თამაშები სისტემატური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "ტერემოკი"

ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა საგნები: აკორდეონები, კოვზები, ქოთნები და ა.შ. ვიღაც ზის "კოშკში" (მაგალითად: ბავშვი გიტარის ნახატით). შემდეგი ბავშვი ითხოვს პატარა სახლთან მისვლას, მაგრამ იქ მისვლას მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეძლებს, თუ იტყვის, რამდენად ჰგავს მის სურათზე მოცემული ობიექტი მესაკუთრის საგანს. თუ ბავშვი ითხოვს აკორდეონის სურათს, მაშინ ორივეს აქვს მუსიკალური ინსტრუმენტის სურათი და ა.შ.

• თამაში "შეაგროვეთ ფიგურები"

ბავშვს ეძლევა გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები (დაახლოებით 5-7 ფიგურა). წინასწარ მომზადებულია 5 - 6 ნახატი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგნებს, რომლებიც შეიძლება ამ ფიგურებიდან დაკეცოთ: ძაღლი, სახლი, მანქანა, ნავი და ა.შ. ბავშვი უყურებს სურათს და შემდეგ ათავსებს მასზე გამოსახულ საგანს თავისი ფიგურებიდან. ნახატებზე საგნები ისე უნდა იყოს დახატული, რომ ბავშვმა დაინახოს რომელი ფიგურა სად არის, ე.ი. ნახატი უნდა დაიყოს ნაწილებად.

• თამაში "სისულელე"

სურათი დახატულია ნებისმიერ თემაზე: ტყე, გზა, სახლი, ბინა. ამ სურათზე 5 – 8 შეცდომაა დაშვებული, ე.ი. გამოსახულია ისე, რომ რეალურად არ ხდება. მაგალითად: მანქანა ერთი ბორბალით, სახლი ფანჯრების გარეშე, მელა რქებით, კატა თავზე მამლის სავარცხლით. ზოგიერთი შეცდომა აშკარა უნდა იყოს, ზოგი კი დახვეწილი. ბავშვები რამდენიმე წამის განმავლობაში უყურებენ სურათს და ამბობენ, რაც არასწორად არის დახატული.

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება No1 ურბანული დასახლების საშუალო სკოლა. ბეზენჩუკის მუნიციპალური ოლქი ბეზენჩუკსკის სამარას რეგიონის სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი ბერეზკა"

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(ინსტრუმენტების ნაკრები)

Შესრულებული

მასწავლებელი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

მაქსიმოვა ტ.ვ.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც არიან ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალური მოაზროვნეები, კრეატიულები, შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და ვისაც ამის არ ეშინია.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ის განსაკუთრებული ასაკი, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, როდესაც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მისი ფსიქიკის ყველა სფეროში (შემეცნებითი, ემოციური, ნებაყოფლობითი) და ვლინდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში: კომუნიკაციური, შემეცნებითი, პროდუქტიული. ეს ის ასაკია, როდესაც ვლინდება ბავშვის ცხოვრებაში მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი (კრეატიულობა).

სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა ასოციაციური, დიალექტიკური და სისტემატური აზროვნების ჩამოყალიბება. ვინაიდან სწორედ ამ თვისებების განვითარება ხდის აზროვნებას მოქნილს, ორიგინალურს და პროდუქტიულს.

ასოციაციურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და მსგავსი მახასიათებლები და ერთი შეხედვით შეუდარებელი. ასოციაციურობის განვითარების წყალობით აზროვნება ხდება მოქნილი და ორიგინალური.

დიალექტიკური აზროვნება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინააღმდეგობები და ვიპოვოთ მათი გადაჭრის გზა. დიალექტიკა არის ნებისმიერ სისტემაში წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, რაც ხელს უშლის მათ განვითარებას, ამ წინააღმდეგობების აღმოფხვრის და პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას. დიალექტიკა შემოქმედებითი აზროვნების აუცილებელი თვისებაა.

და კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აყალიბებს შემოქმედებით აზროვნებას, არის სისტემატურობა. სისტემურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტი ან ფენომენი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, აღიქვას ნებისმიერი ობიექტი, ნებისმიერი პრობლემა ყოვლისმომცველად, კავშირების მთელი მრავალფეროვნებით.

ასოციაციურობის, დიალექტიკისა და სისტემურობის განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით.

თამაშები ასოციაციური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "რას ჰგავს"

შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ქვეჯგუფთან.

გამომცნობები (3 - 4 ადამიანი) გამოდიან კარიდან, ხოლო თამაშის დანარჩენი მონაწილეები თანხმდებიან, რომელ ნივთს შეადარებენ. შემოდიან გამომცნობები და წამყვანი იწყებს: „რაც მე გამოვიცანი მსგავსია...“ და სიტყვას აძლევს მას, ვინც პირველად იპოვა შედარება და ხელი ასწია. მაგალითად: მშვილდი შეიძლება ასოცირდებოდეს ყვავილთან, პეპელასთან, ვერტმფრენის როტორთან, 8 რიცხვთან, რომელიც მის გვერდზე დევს. გამომცნობი ირჩევს ახალ გამოცნობებს და სთავაზობს ნივთს ასოციაციისთვის.

• თამაში "სიტყვის ასოციაცია"

აიღეთ ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად, პური. მას უკავშირდება:

საცხობი პროდუქტებით;

თანხმოვანი სიტყვებით: ბარონი, ბეკონი:

რითმიანი სიტყვებით: გულსაკიდი, სალონი.

• თამაში "ჯადოსნური ლაქები"

თამაშის დაწყებამდე კეთდება რამდენიმე ბლატი: ფურცლის შუაში ასხამენ ცოტა მელანს ან მელანს და ფურცელს შუაზე იკეცება. შემდეგ ფურცელი იშლება და ახლა შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. მონაწილეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა საგნის გამოსახულებებს ხედავენ ბლოტში ან მის ცალკეულ ნაწილებში. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს.

• სურეალისტური თამაში "ნახატი რამდენიმე ხელში"

თამაშის პირველი მონაწილე აკეთებს პირველ ჩანახატს, რომელიც ასახავს მისი იდეის ზოგიერთ ელემენტს. მეორე მოთამაშე, ყოველთვის პირველი ჩანახატიდან დაწყებული, ქმნის თავისი გამოსახულების ელემენტს და ასე გრძელდება დასრულებამდე.

თამაშები დიალექტიკური აზროვნების განვითარებისთვის

თამაში "კარგი - ცუდი"

ვარიანტი #1

თამაშისთვის არჩევენ ობიექტს, რომელიც ბავშვის მიმართ გულგრილია, ანუ მისთვის არ იწვევს ძლიერ ასოციაციებს, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ადამიანებთან და არ იწვევს ემოციებს. ბავშვს სთხოვენ გააანალიზოს ეს ობიექტი (სუბიექტი) და დაასახელოს მისი თვისებები ბავშვის თვალსაზრისით, დადებითი თუ უარყოფითი. აუცილებელია ერთხელ მაინც დასახელდეს, რა არის ცუდი და რა კარგი შემოთავაზებულ ობიექტში; რა მოგწონს და რა არ მოგწონს, რა არის მოსახერხებელი და არა მოსახერხებელი.

მაგალითად: ფანქარი.

მომწონს, რომ წითელია, არ მომწონს, რომ თხელია. კარგია, რომ გრძელია, ცუდი ის არის, რომ ბასრია - შეგიძლია თავი დაარტყა. კომფორტულია ხელში დაჭერა, მაგრამ მოუხერხებელია ჯიბეში ტარებისთვის - ფუჭდება.

ვარიანტი No2

სათამაშოდ სთავაზობენ ობიექტს, რომელსაც აქვს კონკრეტული სოციალური მნიშვნელობა ბავშვისთვის ან იწვევს მასში მუდმივ დადებით ან უარყოფით ემოციებს, რაც იწვევს ცალსახა სუბიექტურ შეფასებას (კანფეტი კარგია, წამალი ცუდია). განხილვა მიდის ისევე, როგორც No1 ვარიანტში

ვარიანტი #3

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მარტივი საგნებისა და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას, ჩვენ შეგვიძლია გადავიდეთ „პოზიტიური“ და „უარყოფითი“ თვისებების გათვალისწინებაზე, იმისდა მიხედვით, თუ კონკრეტულად რა პირობებშია განთავსებული ეს ობიექტები და ფენომენები.

მაგალითად: ხმამაღალი მუსიკა. კარგია, თუ დილით სწრაფად გაიღვიძებთ და გაძლიერებულად იგრძნობთ თავს. მაგრამ ცუდია, თუ ღამით ის ხელს უშლის დაძინებას.

ვარიანტი No4

როდესაც წინააღმდეგობრივი თვისებების იდენტიფიცირება აღარ იწვევს ბავშვებს სირთულეებს, უნდა გადავიდეთ თამაშის დინამიურ ვერსიაზე, რომელშიც თითოეული გამოვლენილი თვისებისთვის საპირისპირო თვისებაა, ხოლო თამაშის ობიექტი მუდმივად იცვლება, ერთგვარი "ჯაჭვი". ” მიიღება.

მაგალითად: მიირთვით შოკოლადი. კარგი - გემრიელი, მაგრამ შესაძლოა კუჭი გატკინოს; მუცელი გტკივა - კარგია, საბავშვო ბაღში არ უნდა წახვიდე; სახლში ჯდომა ცუდია, მოსაწყენია, მაგრამ შეგიძლიათ სტუმრები მოიწვიოთ - მხიარული იქნება და ა.შ.

სასურველია, რომ თამაში "კარგი - ცუდი" გახდეს ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი. არ არის აუცილებელი მისი განსახორციელებლად სპეციალური დროის გამოყოფა. შეგიძლიათ ითამაშოთ სიარულის დროს, ლანჩის დროს, ძილის წინ, სახის დაბანისას.

თამაშები სისტემატური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "ტერემოკი"

ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა საგნები: აკორდეონები, კოვზები, ქოთნები და ა.შ. ვიღაც ზის "კოშკში" (მაგალითად: ბავშვი გიტარის ნახატით). შემდეგი ბავშვი ითხოვს პატარა სახლთან მისვლას, მაგრამ იქ მისვლას მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეძლებს, თუ იტყვის, რამდენად ჰგავს მის სურათზე მოცემული ობიექტი მესაკუთრის საგანს. თუ ბავშვი ითხოვს აკორდეონის სურათს, მაშინ ორივეს აქვს მუსიკალური ინსტრუმენტის სურათი და ა.შ.

• თამაში "შეაგროვეთ ფიგურები"

ბავშვს ეძლევა გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები (დაახლოებით 5-7 ფიგურა). წინასწარ მომზადებულია 5 - 6 ნახატი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგნებს, რომლებიც შეიძლება ამ ფიგურებიდან დაკეცოთ: ძაღლი, სახლი, მანქანა, ნავი და ა.შ. ბავშვი უყურებს სურათს და შემდეგ ათავსებს მასზე გამოსახულ საგანს თავისი ფიგურებიდან. ნახატებზე საგნები ისე უნდა იყოს დახატული, რომ ბავშვმა დაინახოს რომელი ფიგურა სად არის, ე.ი. ნახატი უნდა დაიყოს ნაწილებად.

• თამაში "სისულელე"

სურათი დახატულია ნებისმიერ თემაზე: ტყე, გზა, სახლი, ბინა. ამ სურათზე 5 – 8 შეცდომაა დაშვებული, ე.ი. გამოსახულია ისე, რომ რეალურად არ ხდება. მაგალითად: მანქანა ერთი ბორბალით, სახლი ფანჯრების გარეშე, მელა რქებით, კატა თავზე მამლის სავარცხლით. ზოგიერთი შეცდომა აშკარა უნდა იყოს, ზოგი კი დახვეწილი. ბავშვები რამდენიმე წამის განმავლობაში უყურებენ სურათს და ამბობენ, რაც არასწორად არის დახატული.

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება No1 ურბანული დასახლების საშუალო სკოლა. ბეზენჩუკის მუნიციპალური ოლქი ბეზენჩუკსკის სამარას რეგიონის სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი ბერეზკა"

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(ინსტრუმენტების ნაკრები)

Შესრულებული

მასწავლებელი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

მაქსიმოვა ტ.ვ.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც არიან ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალური მოაზროვნეები, კრეატიულები, შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და ვისაც ამის არ ეშინია.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ის განსაკუთრებული ასაკი, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, როდესაც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მისი ფსიქიკის ყველა სფეროში (შემეცნებითი, ემოციური, ნებაყოფლობითი) და ვლინდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში: კომუნიკაციური, შემეცნებითი, პროდუქტიული. ეს ის ასაკია, როდესაც ვლინდება ბავშვის ცხოვრებაში მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი (კრეატიულობა).

სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა ასოციაციური, დიალექტიკური და სისტემატური აზროვნების ჩამოყალიბება. ვინაიდან სწორედ ამ თვისებების განვითარება ხდის აზროვნებას მოქნილს, ორიგინალურს და პროდუქტიულს.

ასოციაციურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და მსგავსი მახასიათებლები და ერთი შეხედვით შეუდარებელი. ასოციაციურობის განვითარების წყალობით აზროვნება ხდება მოქნილი და ორიგინალური.

დიალექტიკური აზროვნება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინააღმდეგობები და ვიპოვოთ მათი გადაჭრის გზა. დიალექტიკა არის ნებისმიერ სისტემაში წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, რაც ხელს უშლის მათ განვითარებას, ამ წინააღმდეგობების აღმოფხვრის და პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას. დიალექტიკა შემოქმედებითი აზროვნების აუცილებელი თვისებაა.

და კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აყალიბებს შემოქმედებით აზროვნებას, არის სისტემატურობა. სისტემურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტი ან ფენომენი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, აღიქვას ნებისმიერი ობიექტი, ნებისმიერი პრობლემა ყოვლისმომცველად, კავშირების მთელი მრავალფეროვნებით.

ასოციაციურობის, დიალექტიკისა და სისტემურობის განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით.

თამაშები ასოციაციური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "რას ჰგავს"

შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ქვეჯგუფთან.

გამომცნობები (3 - 4 ადამიანი) გამოდიან კარიდან, ხოლო თამაშის დანარჩენი მონაწილეები თანხმდებიან, რომელ ნივთს შეადარებენ. შემოდიან გამომცნობები და წამყვანი იწყებს: „რაც მე გამოვიცანი მსგავსია...“ და სიტყვას აძლევს მას, ვინც პირველად იპოვა შედარება და ხელი ასწია. მაგალითად: მშვილდი შეიძლება ასოცირდებოდეს ყვავილთან, პეპელასთან, ვერტმფრენის როტორთან, 8 რიცხვთან, რომელიც მის გვერდზე დევს. გამომცნობი ირჩევს ახალ გამოცნობებს და სთავაზობს ნივთს ასოციაციისთვის.

• თამაში "სიტყვის ასოციაცია"

აიღეთ ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად, პური. მას უკავშირდება:

საცხობი პროდუქტებით;

თანხმოვანი სიტყვებით: ბარონი, ბეკონი:

რითმიანი სიტყვებით: გულსაკიდი, სალონი.

• თამაში "ჯადოსნური ლაქები"

თამაშის დაწყებამდე კეთდება რამდენიმე ბლატი: ფურცლის შუაში ასხამენ ცოტა მელანს ან მელანს და ფურცელს შუაზე იკეცება. შემდეგ ფურცელი იშლება და ახლა შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. მონაწილეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა საგნის გამოსახულებებს ხედავენ ბლოტში ან მის ცალკეულ ნაწილებში. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს.

• სურეალისტური თამაში "ნახატი რამდენიმე ხელში"

თამაშის პირველი მონაწილე აკეთებს პირველ ჩანახატს, რომელიც ასახავს მისი იდეის ზოგიერთ ელემენტს. მეორე მოთამაშე, ყოველთვის პირველი ჩანახატიდან დაწყებული, ქმნის თავისი გამოსახულების ელემენტს და ასე გრძელდება დასრულებამდე.

თამაშები დიალექტიკური აზროვნების განვითარებისთვის

თამაში "კარგი - ცუდი"

ვარიანტი #1

თამაშისთვის არჩევენ ობიექტს, რომელიც ბავშვის მიმართ გულგრილია, ანუ მისთვის არ იწვევს ძლიერ ასოციაციებს, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ადამიანებთან და არ იწვევს ემოციებს. ბავშვს სთხოვენ გააანალიზოს ეს ობიექტი (სუბიექტი) და დაასახელოს მისი თვისებები ბავშვის თვალსაზრისით, დადებითი თუ უარყოფითი. აუცილებელია ერთხელ მაინც დასახელდეს, რა არის ცუდი და რა კარგი შემოთავაზებულ ობიექტში; რა მოგწონს და რა არ მოგწონს, რა არის მოსახერხებელი და არა მოსახერხებელი.

მაგალითად: ფანქარი.

მომწონს, რომ წითელია, არ მომწონს, რომ თხელია. კარგია, რომ გრძელია, ცუდი ის არის, რომ ბასრია - შეგიძლია თავი დაარტყა. კომფორტულია ხელში დაჭერა, მაგრამ მოუხერხებელია ჯიბეში ტარებისთვის - ფუჭდება.

ვარიანტი No2

სათამაშოდ სთავაზობენ ობიექტს, რომელსაც აქვს კონკრეტული სოციალური მნიშვნელობა ბავშვისთვის ან იწვევს მასში მუდმივ დადებით ან უარყოფით ემოციებს, რაც იწვევს ცალსახა სუბიექტურ შეფასებას (კანფეტი კარგია, წამალი ცუდია). განხილვა მიდის ისევე, როგორც No1 ვარიანტში

ვარიანტი #3

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მარტივი საგნებისა და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას, ჩვენ შეგვიძლია გადავიდეთ „პოზიტიური“ და „უარყოფითი“ თვისებების გათვალისწინებაზე, იმისდა მიხედვით, თუ კონკრეტულად რა პირობებშია განთავსებული ეს ობიექტები და ფენომენები.

მაგალითად: ხმამაღალი მუსიკა. კარგია, თუ დილით სწრაფად გაიღვიძებთ და გაძლიერებულად იგრძნობთ თავს. მაგრამ ცუდია, თუ ღამით ის ხელს უშლის დაძინებას.

ვარიანტი No4

როდესაც წინააღმდეგობრივი თვისებების იდენტიფიცირება აღარ იწვევს ბავშვებს სირთულეებს, უნდა გადავიდეთ თამაშის დინამიურ ვერსიაზე, რომელშიც თითოეული გამოვლენილი თვისებისთვის საპირისპირო თვისებაა, ხოლო თამაშის ობიექტი მუდმივად იცვლება, ერთგვარი "ჯაჭვი". ” მიიღება.

მაგალითად: მიირთვით შოკოლადი. კარგი - გემრიელი, მაგრამ შესაძლოა კუჭი გატკინოს; მუცელი გტკივა - კარგია, საბავშვო ბაღში არ უნდა წახვიდე; სახლში ჯდომა ცუდია, მოსაწყენია, მაგრამ შეგიძლიათ სტუმრები მოიწვიოთ - მხიარული იქნება და ა.შ.

სასურველია, რომ თამაში "კარგი - ცუდი" გახდეს ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი. არ არის აუცილებელი მისი განსახორციელებლად სპეციალური დროის გამოყოფა. შეგიძლიათ ითამაშოთ სიარულის დროს, ლანჩის დროს, ძილის წინ, სახის დაბანისას.

თამაშები სისტემატური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "ტერემოკი"

ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა საგნები: აკორდეონები, კოვზები, ქოთნები და ა.შ. ვიღაც ზის "კოშკში" (მაგალითად: ბავშვი გიტარის ნახატით). შემდეგი ბავშვი ითხოვს პატარა სახლთან მისვლას, მაგრამ იქ მისვლას მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეძლებს, თუ იტყვის, რამდენად ჰგავს მის სურათზე მოცემული ობიექტი მესაკუთრის საგანს. თუ ბავშვი ითხოვს აკორდეონის სურათს, მაშინ ორივეს აქვს მუსიკალური ინსტრუმენტის სურათი და ა.შ.

• თამაში "შეაგროვეთ ფიგურები"

ბავშვს ეძლევა გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები (დაახლოებით 5-7 ფიგურა). წინასწარ მომზადებულია 5 - 6 ნახატი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგნებს, რომლებიც შეიძლება ამ ფიგურებიდან დაკეცოთ: ძაღლი, სახლი, მანქანა, ნავი და ა.შ. ბავშვი უყურებს სურათს და შემდეგ ათავსებს მასზე გამოსახულ საგანს თავისი ფიგურებიდან. ნახატებზე საგნები ისე უნდა იყოს დახატული, რომ ბავშვმა დაინახოს რომელი ფიგურა სად არის, ე.ი. ნახატი უნდა დაიყოს ნაწილებად.

• თამაში "სისულელე"

სურათი დახატულია ნებისმიერ თემაზე: ტყე, გზა, სახლი, ბინა. ამ სურათზე 5 – 8 შეცდომაა დაშვებული, ე.ი. გამოსახულია ისე, რომ რეალურად არ ხდება. მაგალითად: მანქანა ერთი ბორბალით, სახლი ფანჯრების გარეშე, მელა რქებით, კატა თავზე მამლის სავარცხლით. ზოგიერთი შეცდომა აშკარა უნდა იყოს, ზოგი კი დახვეწილი. ბავშვები რამდენიმე წამის განმავლობაში უყურებენ სურათს და ამბობენ, რაც არასწორად არის დახატული.

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება No1 ურბანული დასახლების საშუალო სკოლა. ბეზენჩუკის მუნიციპალური ოლქი ბეზენჩუკსკის სამარას რეგიონის სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი ბერეზკა"

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(ინსტრუმენტების ნაკრები)

Შესრულებული

მასწავლებელი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

მაქსიმოვა ტ.ვ.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც არიან ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალური მოაზროვნეები, კრეატიულები, შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და ვისაც ამის არ ეშინია.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ის განსაკუთრებული ასაკი, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, როდესაც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მისი ფსიქიკის ყველა სფეროში (შემეცნებითი, ემოციური, ნებაყოფლობითი) და ვლინდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში: კომუნიკაციური, შემეცნებითი, პროდუქტიული. ეს ის ასაკია, როდესაც ვლინდება ბავშვის ცხოვრებაში მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი (კრეატიულობა).

სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა ასოციაციური, დიალექტიკური და სისტემატური აზროვნების ჩამოყალიბება. ვინაიდან სწორედ ამ თვისებების განვითარება ხდის აზროვნებას მოქნილს, ორიგინალურს და პროდუქტიულს.

ასოციაციურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და მსგავსი მახასიათებლები და ერთი შეხედვით შეუდარებელი. ასოციაციურობის განვითარების წყალობით აზროვნება ხდება მოქნილი და ორიგინალური.

დიალექტიკური აზროვნება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინააღმდეგობები და ვიპოვოთ მათი გადაჭრის გზა. დიალექტიკა არის ნებისმიერ სისტემაში წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, რაც ხელს უშლის მათ განვითარებას, ამ წინააღმდეგობების აღმოფხვრის და პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას. დიალექტიკა შემოქმედებითი აზროვნების აუცილებელი თვისებაა.

და კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აყალიბებს შემოქმედებით აზროვნებას, არის სისტემატურობა. სისტემურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტი ან ფენომენი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, აღიქვას ნებისმიერი ობიექტი, ნებისმიერი პრობლემა ყოვლისმომცველად, კავშირების მთელი მრავალფეროვნებით.

ასოციაციურობის, დიალექტიკისა და სისტემურობის განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით.

თამაშები ასოციაციური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "რას ჰგავს"

შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ქვეჯგუფთან.

გამომცნობები (3 - 4 ადამიანი) გამოდიან კარიდან, ხოლო თამაშის დანარჩენი მონაწილეები თანხმდებიან, რომელ ნივთს შეადარებენ. შემოდიან გამომცნობები და წამყვანი იწყებს: „რაც მე გამოვიცანი მსგავსია...“ და სიტყვას აძლევს მას, ვინც პირველად იპოვა შედარება და ხელი ასწია. მაგალითად: მშვილდი შეიძლება ასოცირდებოდეს ყვავილთან, პეპელასთან, ვერტმფრენის როტორთან, 8 რიცხვთან, რომელიც მის გვერდზე დევს. გამომცნობი ირჩევს ახალ გამოცნობებს და სთავაზობს ნივთს ასოციაციისთვის.

• თამაში "სიტყვის ასოციაცია"

აიღეთ ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად, პური. მას უკავშირდება:

საცხობი პროდუქტებით;

თანხმოვანი სიტყვებით: ბარონი, ბეკონი:

რითმიანი სიტყვებით: გულსაკიდი, სალონი.

• თამაში "ჯადოსნური ლაქები"

თამაშის დაწყებამდე კეთდება რამდენიმე ბლატი: ფურცლის შუაში ასხამენ ცოტა მელანს ან მელანს და ფურცელს შუაზე იკეცება. შემდეგ ფურცელი იშლება და ახლა შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. მონაწილეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა საგნის გამოსახულებებს ხედავენ ბლოტში ან მის ცალკეულ ნაწილებში. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს.

• სურეალისტური თამაში "ნახატი რამდენიმე ხელში"

თამაშის პირველი მონაწილე აკეთებს პირველ ჩანახატს, რომელიც ასახავს მისი იდეის ზოგიერთ ელემენტს. მეორე მოთამაშე, ყოველთვის პირველი ჩანახატიდან დაწყებული, ქმნის თავისი გამოსახულების ელემენტს და ასე გრძელდება დასრულებამდე.

თამაშები დიალექტიკური აზროვნების განვითარებისთვის

თამაში "კარგი - ცუდი"

ვარიანტი #1

თამაშისთვის არჩევენ ობიექტს, რომელიც ბავშვის მიმართ გულგრილია, ანუ მისთვის არ იწვევს ძლიერ ასოციაციებს, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ადამიანებთან და არ იწვევს ემოციებს. ბავშვს სთხოვენ გააანალიზოს ეს ობიექტი (სუბიექტი) და დაასახელოს მისი თვისებები ბავშვის თვალსაზრისით, დადებითი თუ უარყოფითი. აუცილებელია ერთხელ მაინც დასახელდეს, რა არის ცუდი და რა კარგი შემოთავაზებულ ობიექტში; რა მოგწონს და რა არ მოგწონს, რა არის მოსახერხებელი და არა მოსახერხებელი.

მაგალითად: ფანქარი.

მომწონს, რომ წითელია, არ მომწონს, რომ თხელია. კარგია, რომ გრძელია, ცუდი ის არის, რომ ბასრია - შეგიძლია თავი დაარტყა. კომფორტულია ხელში დაჭერა, მაგრამ მოუხერხებელია ჯიბეში ტარებისთვის - ფუჭდება.

ვარიანტი No2

სათამაშოდ სთავაზობენ ობიექტს, რომელსაც აქვს კონკრეტული სოციალური მნიშვნელობა ბავშვისთვის ან იწვევს მასში მუდმივ დადებით ან უარყოფით ემოციებს, რაც იწვევს ცალსახა სუბიექტურ შეფასებას (კანფეტი კარგია, წამალი ცუდია). განხილვა მიდის ისევე, როგორც No1 ვარიანტში

ვარიანტი #3

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მარტივი საგნებისა და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას, ჩვენ შეგვიძლია გადავიდეთ „პოზიტიური“ და „უარყოფითი“ თვისებების გათვალისწინებაზე, იმისდა მიხედვით, თუ კონკრეტულად რა პირობებშია განთავსებული ეს ობიექტები და ფენომენები.

მაგალითად: ხმამაღალი მუსიკა. კარგია, თუ დილით სწრაფად გაიღვიძებთ და გაძლიერებულად იგრძნობთ თავს. მაგრამ ცუდია, თუ ღამით ის ხელს უშლის დაძინებას.

ვარიანტი No4

როდესაც წინააღმდეგობრივი თვისებების იდენტიფიცირება აღარ იწვევს ბავშვებს სირთულეებს, უნდა გადავიდეთ თამაშის დინამიურ ვერსიაზე, რომელშიც თითოეული გამოვლენილი თვისებისთვის საპირისპირო თვისებაა, ხოლო თამაშის ობიექტი მუდმივად იცვლება, ერთგვარი "ჯაჭვი". ” მიიღება.

მაგალითად: მიირთვით შოკოლადი. კარგი - გემრიელი, მაგრამ შესაძლოა კუჭი გატკინოს; მუცელი გტკივა - კარგია, საბავშვო ბაღში არ უნდა წახვიდე; სახლში ჯდომა ცუდია, მოსაწყენია, მაგრამ შეგიძლიათ სტუმრები მოიწვიოთ - მხიარული იქნება და ა.შ.

სასურველია, რომ თამაში "კარგი - ცუდი" გახდეს ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი. არ არის აუცილებელი მისი განსახორციელებლად სპეციალური დროის გამოყოფა. შეგიძლიათ ითამაშოთ სიარულის დროს, ლანჩის დროს, ძილის წინ, სახის დაბანისას.

თამაშები სისტემატური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "ტერემოკი"

ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა საგნები: აკორდეონები, კოვზები, ქოთნები და ა.შ. ვიღაც ზის "კოშკში" (მაგალითად: ბავშვი გიტარის ნახატით). შემდეგი ბავშვი ითხოვს პატარა სახლთან მისვლას, მაგრამ იქ მისვლას მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეძლებს, თუ იტყვის, რამდენად ჰგავს მის სურათზე მოცემული ობიექტი მესაკუთრის საგანს. თუ ბავშვი ითხოვს აკორდეონის სურათს, მაშინ ორივეს აქვს მუსიკალური ინსტრუმენტის სურათი და ა.შ.

• თამაში "შეაგროვეთ ფიგურები"

ბავშვს ეძლევა გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები (დაახლოებით 5-7 ფიგურა). წინასწარ მომზადებულია 5 - 6 ნახატი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგნებს, რომლებიც შეიძლება ამ ფიგურებიდან დაკეცოთ: ძაღლი, სახლი, მანქანა, ნავი და ა.შ. ბავშვი უყურებს სურათს და შემდეგ ათავსებს მასზე გამოსახულ საგანს თავისი ფიგურებიდან. ნახატებზე საგნები ისე უნდა იყოს დახატული, რომ ბავშვმა დაინახოს რომელი ფიგურა სად არის, ე.ი. ნახატი უნდა დაიყოს ნაწილებად.

• თამაში "სისულელე"

სურათი დახატულია ნებისმიერ თემაზე: ტყე, გზა, სახლი, ბინა. ამ სურათზე 5 – 8 შეცდომაა დაშვებული, ე.ი. გამოსახულია ისე, რომ რეალურად არ ხდება. მაგალითად: მანქანა ერთი ბორბალით, სახლი ფანჯრების გარეშე, მელა რქებით, კატა თავზე მამლის სავარცხლით. ზოგიერთი შეცდომა აშკარა უნდა იყოს, ზოგი კი დახვეწილი. ბავშვები რამდენიმე წამის განმავლობაში უყურებენ სურათს და ამბობენ, რაც არასწორად არის დახატული.

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება No1 ურბანული დასახლების საშუალო სკოლა. ბეზენჩუკის მუნიციპალური ოლქი ბეზენჩუკსკის სამარას რეგიონის სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი ბერეზკა"

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(ინსტრუმენტების ნაკრები)

Შესრულებული

მასწავლებელი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

მაქსიმოვა ტ.ვ.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც არიან ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალური მოაზროვნეები, კრეატიულები, შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და ვისაც ამის არ ეშინია.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ის განსაკუთრებული ასაკი, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, როდესაც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მისი ფსიქიკის ყველა სფეროში (შემეცნებითი, ემოციური, ნებაყოფლობითი) და ვლინდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში: კომუნიკაციური, შემეცნებითი, პროდუქტიული. ეს ის ასაკია, როდესაც ვლინდება ბავშვის ცხოვრებაში მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი (კრეატიულობა).

სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა ასოციაციური, დიალექტიკური და სისტემატური აზროვნების ჩამოყალიბება. ვინაიდან სწორედ ამ თვისებების განვითარება ხდის აზროვნებას მოქნილს, ორიგინალურს და პროდუქტიულს.

ასოციაციურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და მსგავსი მახასიათებლები და ერთი შეხედვით შეუდარებელი. ასოციაციურობის განვითარების წყალობით აზროვნება ხდება მოქნილი და ორიგინალური.

დიალექტიკური აზროვნება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინააღმდეგობები და ვიპოვოთ მათი გადაჭრის გზა. დიალექტიკა არის ნებისმიერ სისტემაში წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, რაც ხელს უშლის მათ განვითარებას, ამ წინააღმდეგობების აღმოფხვრის და პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას. დიალექტიკა შემოქმედებითი აზროვნების აუცილებელი თვისებაა.

და კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აყალიბებს შემოქმედებით აზროვნებას, არის სისტემატურობა. სისტემურობა არის უნარი დაინახოს ობიექტი ან ფენომენი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, აღიქვას ნებისმიერი ობიექტი, ნებისმიერი პრობლემა ყოვლისმომცველად, კავშირების მთელი მრავალფეროვნებით.

ასოციაციურობის, დიალექტიკისა და სისტემურობის განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით.

თამაშები ასოციაციური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "რას ჰგავს"

შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ქვეჯგუფთან.

გამომცნობები (3 - 4 ადამიანი) გამოდიან კარიდან, ხოლო თამაშის დანარჩენი მონაწილეები თანხმდებიან, რომელ ნივთს შეადარებენ. შემოდიან გამომცნობები და წამყვანი იწყებს: „რაც მე გამოვიცანი მსგავსია...“ და სიტყვას აძლევს მას, ვინც პირველად იპოვა შედარება და ხელი ასწია. მაგალითად: მშვილდი შეიძლება ასოცირდებოდეს ყვავილთან, პეპელასთან, ვერტმფრენის როტორთან, 8 რიცხვთან, რომელიც მის გვერდზე დევს. გამომცნობი ირჩევს ახალ გამოცნობებს და სთავაზობს ნივთს ასოციაციისთვის.

• თამაში "სიტყვის ასოციაცია"

აიღეთ ნებისმიერი სიტყვა, მაგალითად, პური. მას უკავშირდება:

საცხობი პროდუქტებით;

თანხმოვანი სიტყვებით: ბარონი, ბეკონი:

რითმიანი სიტყვებით: გულსაკიდი, სალონი.

• თამაში "ჯადოსნური ლაქები"

თამაშის დაწყებამდე კეთდება რამდენიმე ბლატი: ფურცლის შუაში ასხამენ ცოტა მელანს ან მელანს და ფურცელს შუაზე იკეცება. შემდეგ ფურცელი იშლება და ახლა შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში. მონაწილეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა საგნის გამოსახულებებს ხედავენ ბლოტში ან მის ცალკეულ ნაწილებში. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს.

• სურეალისტური თამაში "ნახატი რამდენიმე ხელში"

თამაშის პირველი მონაწილე აკეთებს პირველ ჩანახატს, რომელიც ასახავს მისი იდეის ზოგიერთ ელემენტს. მეორე მოთამაშე, ყოველთვის პირველი ჩანახატიდან დაწყებული, ქმნის თავისი გამოსახულების ელემენტს და ასე გრძელდება დასრულებამდე.

თამაშები დიალექტიკური აზროვნების განვითარებისთვის

თამაში "კარგი - ცუდი"

ვარიანტი #1

თამაშისთვის არჩევენ ობიექტს, რომელიც ბავშვის მიმართ გულგრილია, ანუ მისთვის არ იწვევს ძლიერ ასოციაციებს, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ადამიანებთან და არ იწვევს ემოციებს. ბავშვს სთხოვენ გააანალიზოს ეს ობიექტი (სუბიექტი) და დაასახელოს მისი თვისებები ბავშვის თვალსაზრისით, დადებითი თუ უარყოფითი. აუცილებელია ერთხელ მაინც დასახელდეს, რა არის ცუდი და რა კარგი შემოთავაზებულ ობიექტში; რა მოგწონს და რა არ მოგწონს, რა არის მოსახერხებელი და არა მოსახერხებელი.

მაგალითად: ფანქარი.

მომწონს, რომ წითელია, არ მომწონს, რომ თხელია. კარგია, რომ გრძელია, ცუდი ის არის, რომ ბასრია - შეგიძლია თავი დაარტყა. კომფორტულია ხელში დაჭერა, მაგრამ მოუხერხებელია ჯიბეში ტარებისთვის - ფუჭდება.

ვარიანტი No2

სათამაშოდ სთავაზობენ ობიექტს, რომელსაც აქვს კონკრეტული სოციალური მნიშვნელობა ბავშვისთვის ან იწვევს მასში მუდმივ დადებით ან უარყოფით ემოციებს, რაც იწვევს ცალსახა სუბიექტურ შეფასებას (კანფეტი კარგია, წამალი ცუდია). განხილვა მიდის ისევე, როგორც No1 ვარიანტში

ვარიანტი #3

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მარტივი საგნებისა და ფენომენების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების ამოცნობას, ჩვენ შეგვიძლია გადავიდეთ „პოზიტიური“ და „უარყოფითი“ თვისებების გათვალისწინებაზე, იმისდა მიხედვით, თუ კონკრეტულად რა პირობებშია განთავსებული ეს ობიექტები და ფენომენები.

მაგალითად: ხმამაღალი მუსიკა. კარგია, თუ დილით სწრაფად გაიღვიძებთ და გაძლიერებულად იგრძნობთ თავს. მაგრამ ცუდია, თუ ღამით ის ხელს უშლის დაძინებას.

ვარიანტი No4

როდესაც წინააღმდეგობრივი თვისებების იდენტიფიცირება აღარ იწვევს ბავშვებს სირთულეებს, უნდა გადავიდეთ თამაშის დინამიურ ვერსიაზე, რომელშიც თითოეული გამოვლენილი თვისებისთვის საპირისპირო თვისებაა, ხოლო თამაშის ობიექტი მუდმივად იცვლება, ერთგვარი "ჯაჭვი". ” მიიღება.

მაგალითად: მიირთვით შოკოლადი. კარგი - გემრიელი, მაგრამ შესაძლოა კუჭი გატკინოს; მუცელი გტკივა - კარგია, საბავშვო ბაღში არ უნდა წახვიდე; სახლში ჯდომა ცუდია, მოსაწყენია, მაგრამ შეგიძლიათ სტუმრები მოიწვიოთ - მხიარული იქნება და ა.შ.

სასურველია, რომ თამაში "კარგი - ცუდი" გახდეს ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილი. არ არის აუცილებელი მისი განსახორციელებლად სპეციალური დროის გამოყოფა. შეგიძლიათ ითამაშოთ სიარულის დროს, ლანჩის დროს, ძილის წინ, სახის დაბანისას.

თამაშები სისტემატური აზროვნების განვითარებისთვის

• თამაში "ტერემოკი"

ბავშვებს ეძლევათ ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა საგნები: აკორდეონები, კოვზები, ქოთნები და ა.შ. ვიღაც ზის "კოშკში" (მაგალითად: ბავშვი გიტარის ნახატით). შემდეგი ბავშვი ითხოვს პატარა სახლთან მისვლას, მაგრამ იქ მისვლას მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეძლებს, თუ იტყვის, რამდენად ჰგავს მის სურათზე მოცემული ობიექტი მესაკუთრის საგანს. თუ ბავშვი ითხოვს აკორდეონის სურათს, მაშინ ორივეს აქვს მუსიკალური ინსტრუმენტის სურათი და ა.შ.

• თამაში "შეაგროვეთ ფიგურები"

ბავშვს ეძლევა გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები (დაახლოებით 5-7 ფიგურა). წინასწარ მომზადებულია 5 - 6 ნახატი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგნებს, რომლებიც შეიძლება ამ ფიგურებიდან დაკეცოთ: ძაღლი, სახლი, მანქანა, ნავი და ა.შ. ბავშვი უყურებს სურათს და შემდეგ ათავსებს მასზე გამოსახულ საგანს თავისი ფიგურებიდან. ნახატებზე საგნები ისე უნდა იყოს დახატული, რომ ბავშვმა დაინახოს რომელი ფიგურა სად არის, ე.ი. ნახატი უნდა დაიყოს ნაწილებად.

• თამაში "სისულელე"

სურათი დახატულია ნებისმიერ თემაზე: ტყე, გზა, სახლი, ბინა. ამ სურათზე 5 – 8 შეცდომაა დაშვებული, ე.ი. გამოსახულია ისე, რომ რეალურად არ ხდება. მაგალითად: მანქანა ერთი ბორბალით, სახლი ფანჯრების გარეშე, მელა რქებით, კატა თავზე მამლის სავარცხლით. ზოგიერთი შეცდომა აშკარა უნდა იყოს, ზოგი კი დახვეწილი. ბავშვები რამდენიმე წამის განმავლობაში უყურებენ სურათს და ამბობენ, რაც არასწორად არის დახატული.